農(nóng)村小升初語文教學(xué)方法初探

莫硯斌

摘 ?要：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從小學(xué)過渡到初中，學(xué)習(xí)要求變多，學(xué)習(xí)目標(biāo)更新。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)提前注意到學(xué)生的心理轉(zhuǎn)換，把握好小學(xué)語文和初中語文之間的聯(lián)系，在課堂上多采用相似的教學(xué)模式和教學(xué)案例。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況采取應(yīng)對措施，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于教育資源相對落后的農(nóng)村來說，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用有限資源，做好小升初語文學(xué)習(xí)的銜接工作，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;教學(xué)銜接;小升初;語文

一直以來，六年級和七年級的語文學(xué)習(xí)在內(nèi)容、方式和要求方面都有明顯差異，由于農(nóng)村的教育資源有限，小升初語文教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)生的語文水平差異過大，嚴(yán)重阻礙了初中一年級的語文教學(xué)，直接影響了初中語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)階段，過渡到初中會(huì)進(jìn)入到一個(gè)更為嚴(yán)格的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要及時(shí)來調(diào)整心態(tài)，安全度過適應(yīng)期。在教育者眼里，萬丈高樓平地起，學(xué)習(xí)新的知識，需要在已學(xué)的知識上進(jìn)行，舊知識會(huì)對新知識產(chǎn)生一定的影響。農(nóng)村小升初語文學(xué)習(xí)需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生適應(yīng)模式的轉(zhuǎn)變，鞏固已學(xué)知識。本文對農(nóng)村小升初語文學(xué)習(xí)提出了簡單的看法。

一、小升初語文學(xué)習(xí)整體意識的銜接

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，樹立整體意識

首先，語文教師要嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格貫徹九年義務(wù)教育的整體學(xué)習(xí)思路。既要有明確目標(biāo)，也要落實(shí)目標(biāo)在不同階段的實(shí)現(xiàn)，把中小學(xué)語文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。其次，農(nóng)村資源有限，農(nóng)村一線教師要積極參與教師培訓(xùn)。教育部門應(yīng)當(dāng)定期聘請教育專家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，參與制定教育研究，和老師們交流意見，指導(dǎo)課題培訓(xùn)。而且，各學(xué)校之間可以相互交流意見，可以組織各學(xué)科骨干教師到優(yōu)秀地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸取其寶貴經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校要為老師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓老師能夠與時(shí)俱進(jìn)，提升自己。小學(xué)語文老師需要同時(shí)觀看小學(xué)和初中這兩種教學(xué)雜志，七年級語文教師也需要時(shí)刻了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在空閑時(shí)間相互交流經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

（二）掌握中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

語文教師需要掌握中小學(xué)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，把零散的知識內(nèi)容變得更加系統(tǒng)。語文教師需要抓住新課改的契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，在語文學(xué)習(xí)的道路上持續(xù)前進(jìn)。小升初語文學(xué)習(xí)一定要嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)知識的內(nèi)在形式進(jìn)行有序的處理，通過歸納總結(jié)建立有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，銜接好小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把重點(diǎn)放在六年級和七年級的過渡上，建立整體目標(biāo)。其次，小升初語文學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的層次劃分了明確目標(biāo)，把九年義務(wù)教育分成不同的階段，在每個(gè)階段實(shí)行各學(xué)年目標(biāo)，在每個(gè)學(xué)年制定各學(xué)科在課堂上的具體上課方案，讓語文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、農(nóng)村小升初語文教學(xué)方法

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，做到從頭抓起

教育部門要高度重視農(nóng)村小升初語文學(xué)習(xí)的工作安排，根據(jù)實(shí)際情況解決問題，經(jīng)過研究討論尋求解決方案。學(xué)校也要為老師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)中小學(xué)教材，通過對語文教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，高度強(qiáng)調(diào)小升初語文的重要性。為了順利銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)，一定要保證穩(wěn)扎穩(wěn)打，教學(xué)配合默契。在每個(gè)學(xué)期末定好下學(xué)期的目標(biāo)，尤其是在初一階段，可以讓班主任和任課老師提前接觸新生，讓學(xué)生提前適應(yīng)初中生活，也讓老師熟悉學(xué)生情況。而且，小學(xué)高年級的語文老師需要和初中老師配合，熟悉每年初中教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。

（二）深入了解，力求胸中有數(shù)

農(nóng)村小升初語文教學(xué)模式的探析，要求語文教師掌握以下四個(gè)方面：生源情況、管理差異、知識點(diǎn)分布和學(xué)生的心理狀態(tài)。對于生源情況，學(xué)校一般實(shí)行的是區(qū)域劃分，在農(nóng)村小升初大多是該區(qū)域?qū)?yīng)的學(xué)生。如果想要了解更多的學(xué)生資源，學(xué)校之間可以開展娛樂活動(dòng)，定期進(jìn)行情況交流，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績，建立新生檔案。為了銜接小升初的語文教學(xué)方法，初一語文教師也要了解小學(xué)高年級的備課內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)語文教材，尋找初中知識的相同點(diǎn)。比如：小學(xué)語文課本有大量插圖輔助學(xué)習(xí)，用來吸引學(xué)生的注意力，現(xiàn)在初一的語文課本也在逐年增加知識插圖，越是直觀的知識設(shè)計(jì)越能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）面對現(xiàn)實(shí)，著眼查漏補(bǔ)缺

從小學(xué)剛進(jìn)入到初中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)在語文知識方面的短板。教師需要幫助學(xué)生調(diào)整好心理狀態(tài)，面對現(xiàn)實(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺。小學(xué)高年級語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行知識強(qiáng)化，在學(xué)生能夠接受的程度上，接觸更多的初中知識。初中新生需要進(jìn)行摸底考試，各科教師能夠通過試卷掌握學(xué)生的短板，在初中學(xué)期開始階段，課堂重點(diǎn)是對學(xué)生的知識補(bǔ)漏。小學(xué)背誦任務(wù)較少，初中教師需要幫助學(xué)生建立背誦目標(biāo)，慢慢提高背誦能力。遇到生字要及時(shí)查字典，糾正學(xué)生的讀音和拼寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小升初語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以小學(xué)為基礎(chǔ)，七年級學(xué)習(xí)為重點(diǎn)部分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，針對性采取應(yīng)對措施。對于知識的銜接問題，要格外注重各階段知識的連貫性。習(xí)慣需要慢慢養(yǎng)成，通過對知識的感悟和積累，慢慢提高小學(xué)生的語文基本學(xué)習(xí)能力，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，幫助教師和學(xué)生做好小升初語文銜接工作。

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