提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究

樊凱

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入和推進發(fā)展，越來越多的教學(xué)策略被應(yīng)用于課堂活動當(dāng)中，不僅給教師的教學(xué)手法帶來創(chuàng)新，還使學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)能力得以提升。然而，在部分地區(qū)的小學(xué)語文課堂中，仍然存在教師單一的“教”、學(xué)生被動“學(xué)”的現(xiàn)象，嚴重制約學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)和掌握。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);有效性研究

語文作為學(xué)生在小學(xué)教育階段知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，對學(xué)生的語言發(fā)展、溝通交際、閱讀理解等方面都具有十分重要的作用。同時，小學(xué)是學(xué)生打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能的“黃金期”，有效引導(dǎo)學(xué)生的知識發(fā)展方向，這對學(xué)生未來的成長起到促進作用。但在實際的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“學(xué)不進去”“沒意思”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語言水平一直得不到有效提升。因此，本文從構(gòu)建教學(xué)情境、巧設(shè)問題環(huán)節(jié)、注重個體發(fā)展三個方面對此進行探究。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣

正處于兒童時期的小學(xué)生，對外界的事物和環(huán)境都抱有極大興趣，如果沿用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，很難調(diào)動學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)熱情。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理變化，及時構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與熱情，使學(xué)生的注意力和自主意識得到增強，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效能。此外，教學(xué)環(huán)境的構(gòu)設(shè)，還使學(xué)生對本節(jié)的知識重點和難點產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)方向，可以幫助學(xué)生有計劃地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，促進語言能力的發(fā)展。

例如，在《觀潮》的教學(xué)中，這是一篇關(guān)于錢塘江大潮的文章，考慮到學(xué)生年齡尚小，未曾見識過錢塘江大潮的壯觀和雄偉。因此，我利用多媒體投影技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)錢塘江大潮的歷史影像資料，讓學(xué)生通過直觀的畫面展示，能夠更深入地了解本篇文章所講的內(nèi)容和主旨大意。學(xué)生看到?jīng)坝颗炫鹊摹按蟪薄保技娂姷貜埓笞彀捅硎倔@奇，進一步激發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的探究興趣。這時，我將本節(jié)的知識點導(dǎo)入其中，更易于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收。通過教學(xué)環(huán)境的布置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情得到激發(fā)，有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、巧設(shè)問題環(huán)節(jié)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問題的靈活設(shè)計，可以鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還可以將問題進行延伸和拓展，引發(fā)學(xué)生的語言思維，使學(xué)生的探究意識得到激發(fā)，從而能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，巧妙設(shè)置問題環(huán)節(jié)，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，得到思維能力的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免學(xué)生“不會回答”“太輕松”等現(xiàn)象，保證問題設(shè)立的有效性。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生通過閱讀已初步了解本節(jié)的故事內(nèi)容和中心思想。為了檢驗學(xué)生是否理解本節(jié)的重點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置以下問題：

1.通過對文章的閱讀，本篇主要講述什么事情？

2.豌豆在家庭中的地位是如何安排的？

3.在五粒豌豆即將離開的同時，他們的想法有什么不同？

4.母親為什么要將一株豌豆苗稱之為“一個小花園”呢？

通過對課堂問題的巧妙設(shè)計，不但能鞏固學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，還使學(xué)生在問題思考的同時，培養(yǎng)學(xué)生勤思、善究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而加深對文章的理解程度。

三、注重個體發(fā)展，打牢學(xué)生課堂知識基礎(chǔ)

因家庭因素、教育環(huán)境等方面的影響，學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，難免存在“這怎么理解”“想不出來”等差異化現(xiàn)象，這不僅給學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和理解吸收產(chǎn)生影響，還使課堂授課的整體性增加困難。因此，在語文課堂活動中，教師應(yīng)該注重學(xué)生個體的學(xué)習(xí)發(fā)展，靈活安排教學(xué)細節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的作用。同時，在滿足學(xué)生個性化需求的同時，教師還應(yīng)考慮整體基礎(chǔ)的發(fā)展，打牢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而滿足學(xué)生全面素質(zhì)化的發(fā)展要求。

例如，在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體差異的變化，我及時調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，采取相互幫助、相互探究的形式展開學(xué)習(xí)活動，從而強化和打牢學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效能。此外，我還根據(jù)學(xué)習(xí)的進度，分別設(shè)置不同的探究問題，以此來促進整體水平的發(fā)展：

1.文章從哪幾個方面展開對爬山虎的描寫？

2.爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的？

3.爬山虎的腳是如何變化的？

通過小組學(xué)習(xí)、問題探究的方式，不僅兼顧學(xué)生個體的理解不足，還能提升整體學(xué)習(xí)水平的共同發(fā)展。

綜上所述，有效的語文教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以被調(diào)動，還能在兼顧學(xué)生個體發(fā)展的同時，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生對問題的作答情況，及時調(diào)整教育策略，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)手法，充分遵循以生為本的原則，從而為學(xué)生的教育成長提供內(nèi)在動力。

參考文獻：

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