靈動的課堂源于問題的引領

彭俊英

摘? 要：問題引領預習、問題設置懸念、問題引領探究、問題拓展思維

關鍵詞：交流碰撞;欲罷不能;認知沖突;馳騁天地

過去我們總把學生看作是一張白紙，教師一上課就按照自己的思路對其進行灌輸，直接把方法教給學生，然后通過大量的練習促使孩子掌握，可有的孩子并不理解為什么，于是就出現了當堂比個葫蘆畫個瓢，可過不了兩周就把知識遺忘了。針對這一現象，我覺得數學教學應通過問題的引領激發思維，解放孩子的大腦，讓他們有足夠的時間思考，使他們的智力潛能得以開發;解放孩子的雙手讓他們在不斷嘗試中得以提升;解放孩子的口，讓他們勇于發表自己的觀點，在思維的碰撞中加深理解，使學習過程變成促使學生活潑成長，不斷展現自我的過程。

一、問題引領預習，學生在交流碰撞中自我構建

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”課前讓學生進行預習，不僅能提高課堂學習效率，而且培養了孩子的自學能力。當學生經過預習有了收獲時，他非常希望得到老師和同學的認可;當然他們有困惑與不解時，也迫切希望與別人交流，不斷提高自己的認知。學生在課堂交流和相互的啟發下會對教學內容有更深層次的認識，做到知其然，知其所以然。例如：在教學“年、月、日”時，學生在日常生活中都非常熟悉，有著廣泛的接觸，也積累了一定的經驗。但是，這種經驗是零散的、膚淺的、隨意的，為了讓孩子們更好地感知，我讓學生進行了課外預習：