基于角色游戲的幼兒同伴交往能力提升策略研究

徐學(xué)云

摘 ?要：幼兒人際關(guān)系的建立主要依靠其和同伴之間的交往能力。因此，培養(yǎng)幼兒同伴交往能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用。據(jù)調(diào)查得知，游戲是幼兒比較喜歡的活動(dòng)之一，而在幼兒眾多的游戲中，角色游戲最受幼兒喜歡。其可使幼兒通過(guò)想象和模仿能力將周圍生活真實(shí)反映出來(lái)，使幼兒體驗(yàn)到與同伴共同生活的樂(lè)趣，同時(shí)還能使幼兒同伴交往能力得到有效提升，為日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而本文主要對(duì)基于角色游戲的幼兒同伴交往能力提升策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒;同伴交往;策略

幼兒期是培養(yǎng)幼兒交往能力的主要階段之一，而幼兒老師想要激發(fā)幼兒同伴交往能力，可引導(dǎo)幼兒感受交往的興趣，使幼兒能主動(dòng)與他人交往的同時(shí)，也能為幼兒樹立正確的友誼關(guān)和交往觀，并且還能讓幼兒與同伴在交往的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)彼此之間的了解。還有幼兒老師應(yīng)將角色游戲的作用充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)角色游戲中的各種游戲資源進(jìn)行充分利用，使幼兒同伴交往能力得到培養(yǎng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得到積累，以此促進(jìn)幼兒同伴交往能力的提升。

一、選擇合適的角色游戲，使交往熱情得到激發(fā)

首先，在對(duì)角色游戲進(jìn)行選擇時(shí)，老師應(yīng)將選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒自己選擇喜歡的人物進(jìn)行角色扮演游戲。如爸爸、媽媽、姐姐、弟弟、老師等，這些都是貼近幼兒生活的角色，幼兒可對(duì)其行為和職責(zé)進(jìn)行模仿的同時(shí)也能讓其他幼兒更能引起共鳴。其次，老師在選好一個(gè)合適的游戲主題后，要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)好的游戲環(huán)境。一方面為幼兒提供一個(gè)干凈、寬敞、溫馨以及整潔的游戲場(chǎng)所，并根據(jù)不同的游戲主題為幼兒提供一些豐富的游戲材料。比如醫(yī)療器械玩具、老師使用的粉筆與書本，理發(fā)工具玩具以及交警使用玩具等。另一方面老師還要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)民主、自由的游戲氣氛，使幼兒可自主的選擇游戲材料與主題的同時(shí)也能選擇自己想要扮演的游戲角色，并且讓幼兒在游戲過(guò)程中能夠暢所欲言。再次，老師在開展幼兒角色扮演游戲的過(guò)程中，應(yīng)以“幼兒?jiǎn)栴}”為重點(diǎn)，使幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間以及幼兒與材料之間，在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)游戲活動(dòng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。最后，幼兒在玩游戲的過(guò)程中，老師不要過(guò)多干涉，要讓幼兒自由發(fā)揮與想象^[1]。

二、指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)，使交往能力得到提高

讓幼兒對(duì)角色扮演游戲進(jìn)行自由選擇和發(fā)揮，并不代表老師對(duì)游戲活動(dòng)放任不管。老師需充當(dāng)整個(gè)游戲的指揮者，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，以此幫助幼兒解決游戲過(guò)程中的存在的交往問(wèn)題。一方面，老師應(yīng)對(duì)游戲進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，選擇合適的介入時(shí)機(jī)。幼兒在玩游戲的過(guò)程中，若出現(xiàn)消極情緒或與同伴產(chǎn)生沖突的話，老師就需要及時(shí)介入，指導(dǎo)幼兒的交往行為。但在介入的過(guò)程中，需采取隱性方式，不能隨意或強(qiáng)制打斷游戲，否則無(wú)法使幼兒的角色意識(shí)得到增強(qiáng)，同時(shí)還會(huì)使幼兒參與游戲的興趣降低。比如在玩公交車游戲時(shí)，扮演司機(jī)的幼兒和扮演乘客的幼兒有可能會(huì)產(chǎn)生沖突，使游戲受到阻礙，而這時(shí)老師就可以以售票員的身份出現(xiàn)，調(diào)解幼兒游戲中產(chǎn)生的矛盾，使幼兒的角色觀念得到加強(qiáng)。另一方面，幼兒在玩游戲的過(guò)程中，老師需關(guān)注個(gè)別幼兒，做到因材施教。格外注意一些性格比較內(nèi)向、害羞或蠻橫等交往能力比較弱的幼兒。因這些幼兒的交往能力稍微落后于其他幼兒，所以經(jīng)常會(huì)受到其他幼兒的排擠，而這時(shí)就需要老師幫助這些幼兒克服心理障礙，給他們教一些交往技能的同時(shí)對(duì)他們的一些不良交往習(xí)慣進(jìn)行改變，并鼓勵(lì)他們和其他幼兒正常交往，從而獲得建立同伴關(guān)系的技能，提高其交往能力^[2]。

三、擴(kuò)大幼兒游戲空間，使交往范圍得到擴(kuò)寬

若角色扮演游戲的人物越多，人際關(guān)系越復(fù)雜，就越能加強(qiáng)幼兒的交往能力^[3]。因此，老師可適當(dāng)?shù)拈_展一些跨班級(jí)的游戲活動(dòng)，使幼兒的交往空間得到擴(kuò)展。如讓小班、中班、大班的幼兒共同參與角色扮演游戲。在組織游戲的過(guò)程中，因中班和大班的幼兒交往能力比小班幼兒的交往能力比較強(qiáng)，所以老師在選擇角色游戲時(shí)，應(yīng)選擇一個(gè)可以讓所有幼兒都能參與的跨班角色扮演游戲，使小班的幼兒可對(duì)中班和大班幼兒在游戲中體現(xiàn)出的交往行為進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，同時(shí)中班和大班的幼兒也可在角色游戲中學(xué)會(huì)體諒和包容。比如幼兒在玩“飯店”這個(gè)角色扮演游戲時(shí)，老師可讓兩個(gè)班的幼兒扮演顧客和服務(wù)員，讓小班的幼兒扮演顧客，中班或大班的幼兒扮演服務(wù)員。當(dāng)小班幼兒扮演的顧客在進(jìn)入餐廳以后，中班或大班幼兒扮演的服務(wù)員可對(duì)小班幼兒扮演的顧客說(shuō)歡迎光臨的同時(shí)，為他們拿來(lái)餐具，而這個(gè)時(shí)候小班幼兒可自覺(jué)模仿這些行為。之后老師再將幼兒之間的角色進(jìn)行調(diào)換，從而讓小班幼兒通過(guò)實(shí)踐來(lái)使用學(xué)到的文明行為和文明用語(yǔ)。還有老師還可在角色扮演游戲中，讓大班中的一名幼兒扮演餐廳經(jīng)理，然后對(duì)小班幼兒扮演的服務(wù)員提出一些要求，從而使幼兒在玩游戲的過(guò)程中，通過(guò)觀察他人的行為來(lái)糾正自己的同時(shí)也能包容他人的行為，進(jìn)而與他人更好地進(jìn)行交往。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，角色扮演游戲?qū)τ變和榻煌芰Φ呐囵B(yǎng)與提升具有十分重要的作用。因此，作為一名幼兒老師，需充分發(fā)揮自己的導(dǎo)航作用，并對(duì)幼兒的內(nèi)心世界和各方面發(fā)展水平進(jìn)行了解，掌握幼兒的實(shí)際情況，尊重幼兒的愿望和興趣，并站在幼兒的角度創(chuàng)造出豐富的游戲情境，以此使幼兒的交往能力得到提高，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得到提升。還有幼兒角色扮演游戲在結(jié)束以后，老師還要對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)性進(jìn)行充分的肯定和表?yè)P(yáng)，如尊重他人，文明有禮以及和平解決矛盾等，從而為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張游，宋甜甜.在角色游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的策略[J].好家長(zhǎng)，2019（22）：11-13.

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