生本教育理念下如何培養學生的數學思維

摘 要：對新課程改革的內容進行一定的了解之后就能夠發現，其中最重要的一項改革內容就是將學生作為教育的主體，由此誕生了生本教育的理念，并且根據相關的教育類的資訊也能夠得知，生本教育在投入到實踐之后已經取得了相當不錯的成效，其能夠使得現階段的學生的數學思維能夠得到非常有效的培養，這對于學生后期的學習生涯是具有非常重要的意義的。

關鍵詞：生本教育 教育理念 數學思維 數學教育 能力培養 研究分析

眾所周知，我國在長期的發展過程中對于教育視野的重視程度是非常高的，因為教育工作是最為重要的一種國內人才的來源，而在新課改的相關要求當中，是要將學生作為教育工作當中的主體地位的，這也是生本教育理念當中最為重要的一部分。小學是鍛煉學生數學思維的重要階段，是培養小學生的數學素養的關鍵時期，應該引起學校與教師的足夠重視。所以，在接下來的文章中就將對生本教育理念下如何培養學生的數學思維進行詳盡的闡述，分析立足于生本教育理念下小學數學教學中學生的學習現狀，解決目前為止數學教育當中的困境，這對于教育事業的發展來說是非常重要的。

一、生本教育理念起源和概念辨析

華南師范大學教科院郭思樂教授的生本教育理念隨著《教育走向生本》一書的出版和廣泛流傳，隨著生本理念指導下的教學改革實驗的突出成果的展現及傳播，在相當的范圍內獲得極大的認可和推崇。生本教育理念的提出來自于生本教育倡導者們對教育本質的確認和教育規律的把握。對此，郭思樂教授有一段富有詩意的表述：“大量的事實證明了一個道理：我們的兒童，我們的學生，是人類億萬年發展的成果，承接了人類生命的全部精彩。而和智慧的提升都是生命自身的生長過程。絕對需要而且可能通過人的自身的活動而實現。”

小學生具有相對較強的可塑性，小學階段開展生本教育符合素質教育的內在需要。通過在生本教育理念指導的小學數學教學過程中培養鍛煉學生的抽象概括能力、分類比較能力、推論論證能力以及協作能力，必將會增強學生對于學習數學的喜愛與樂趣，最終實現培養學生數學思維與提升數學教學質量共同進步的教學目標。

二、用生本教育理念培養學生的數學思維

（一）課前先學，培養學生的自學能力及概括推理能力

數學是對客觀現象的抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，是研究數量關系和空間形式的科學。小學階段，絕大多數的數學概念、法則、公式、性質、規律等的學習，都要用到抽象概括。而小學生正處在各種能力趨于形成的階段，相對來說比較直觀和形象的事物比較容易獲得學生的理解和把握。而數學作為一門抽象性的學科，本身對學生來說理解上的就存在著一定的難度。

在數學生本教學中，學生在課前通過“藍之海”思維課程，有意，有序地培養學生自學能力及數學邏輯推理能力。學生有充分的時間和空間思考問題，在先學新知的基礎上，獨立完成《藍之海》自學手冊，在原有的知識基礎上在“藍之海”課程中通過閱讀、觀察、遷移、嘗試、實驗、猜想、驗證、對比、推理、交流等方式對即將學習的內容進行預先的思考，以達到將課堂學習內容成功納入知識體系中的目的。

“藍之海”思維課程為接下來新知的學習、整個教學提供了一個教轉化為學的空間，讓每個學生學習每種知識時不同的個性首先得以伸展，循序漸進地培養學生自學能力，幫助學生從“學會”變為“會學”。

（二）課中交流，培養學生語言表達能力及協作能力

生本理念下的“以學定教單元整體教學模式”，是始終把學生作為課堂的主體，尊重孩子的天性，創設為學生“好學”的教學模式，它遵循學生的認知規律，為學生創設一個和諧的環境，使學生的潛能得到最大程度的發展。

這一模式中，“感受、精學、拓展、整理”可以深入挖掘學生潛能，將學生作為學習的中心，學習過程激發學生主動性，組織協作學習，注重學習內容的聯系，通過組員之間開展小組合作，共享每個學習者的思維成果。

課中，學生根據先學內容進行匯報，在交流過程中重點采用的小組交流、討論，全班分享等方式，這正是提高課堂效率，實現學生自主學習的有效途徑。老師協助并補充，發展孩子的語言表達能力及思維發展，使學生得到最大程度的訓練和提升，讓學生提升抽象思維能力，從而形成推理論證的基本思想，培養學生的數學思維。

（三）課后實踐，通過“說數學”，培養學生數學實踐能力

學習金字塔由美國學者Edgar Dale于1946年提出，后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究修改，提出了學習金字塔理論，如圖1[9]。圖1的學習金字塔從塔尖到塔底分別表示每種學習方法可以記住內容的比例，如通過聽講的方式，學生能記住學習內容的5%，然后比例從少到多依次是閱讀、視聽、演示、討論、實踐和教授給他人，分別為10%、20%、30%、50%、75%、90%。學習內容留存率低于50%的為被動學習，高于50%為主動學習。以此理論為指導，將提高學生記憶力的學習方法如閱讀、視聽、演示、討論、實踐和教授給他人等融入課堂教學中去，能增加學生對學習內容的記憶。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。可見，學習方法不同，學習效果不一樣。教師要學會調整甚至改變教學方式，學生努力轉變學習方法，在自主學習的基礎上，積極地進行實踐，從而更深入的掌握知識，提升學生的數學思維能力。

參考文獻

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[4]高廣方.生本教育的理論意義和實踐價值——《教育走向生本》北京研討會述評[J].課程.教材.教法，2003（04）：22-24.

作者簡介

劉韻（1978.1—），女，籍貫：廣州羅崗，大學本科，九級，華陽小學，研究方向：小學數學生本教育。