注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng) 提高小學(xué)語文教學(xué)效率

孫淑芹

【摘要】小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展的課堂，在信息時(shí)代的今天，各種信息層出不窮，要求學(xué)生能在眾多信息中選取對(duì)自己有利的信息，這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。本文主要圍繞學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)從“激發(fā)興趣”“自主閱讀”“閱讀習(xí)慣”三個(gè)方面展開討論，旨在有效提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀能力? 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0065-01

閱讀能力的強(qiáng)弱不是指學(xué)生閱讀課文或課外書量的多少，而是學(xué)生能否在讀物中找到主要信息點(diǎn)，并提取出信息，逐漸應(yīng)用內(nèi)化為自己的知識(shí)或語文素養(yǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并在教學(xué)中合理應(yīng)用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀成為有效閱讀，逐步提高語文課堂的教學(xué)效率。筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，從以下幾個(gè)方面展開討論：

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

不少教師表示，學(xué)生只對(duì)寓言故事或神話故事感興趣，敘事或描寫人物的課文無法起到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的作用。對(duì)此，教師要在課前充分備課，利用多媒體等技術(shù)手段或聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，使學(xué)生不再感覺閱讀是件枯燥的事。

例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時(shí)，由于學(xué)生無法真切地體會(huì)到盲人的實(shí)際生活，所以對(duì)于課文中表露出來的許多情感并不理解。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“體驗(yàn)盲人一小時(shí)”的活動(dòng)，學(xué)生在家中蒙住眼罩，自己解決這一小時(shí)內(nèi)的所有需求，如喝水、吃飯、上廁所等，可請(qǐng)家長(zhǎng)在一旁監(jiān)督學(xué)生，以免學(xué)生發(fā)生意外。通過此次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于盲人生活的不便有了很大了解，于是對(duì)于“如何觸摸春天”有了更大的好奇心，教師的閱讀教學(xué)更為順暢，學(xué)生對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的理解也比較到位。可以說，這次活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，鏟除了教師閱讀教學(xué)路上的絆腳石，學(xué)生更易理解，教學(xué)效率自然有所提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)或課前閱讀課文，而學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，教師并不進(jìn)行考查，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，更沒有自主閱讀的意識(shí)。對(duì)此，教師可以組織閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)中寫出自己最喜歡的書籍和其中最喜歡的橋段，隨后投票選取前幾名進(jìn)行排練，要求學(xué)生按照書中的描寫進(jìn)行表演。對(duì)于沒有閱讀過本書的學(xué)生來說，會(huì)在課下積極閱讀，研究人物性格;對(duì)于閱讀過的學(xué)生來說，會(huì)細(xì)致分析事情的起承轉(zhuǎn)合，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在體會(huì)到閱讀的魅力后，就能自發(fā)地進(jìn)行閱讀，也就是自主閱讀意識(shí)的養(yǎng)成。

例如，在一次《西游記》主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生選取自己喜歡的片段進(jìn)行表演，教師根據(jù)學(xué)生所選的片段將學(xué)生分為3組，每組均由師徒四人和主要的妖怪組成。需要注意的是，由于小學(xué)生對(duì)于孫悟空有一種盲目的崇拜，全都爭(zhēng)著要演孫悟空，教師要做好學(xué)生的思想工作，告訴學(xué)生每個(gè)角色都是對(duì)自己的一次考驗(yàn)，孫悟空雖然耳熟能詳，但大家對(duì)于他的印象較為“刻板”，要想有所突破不是件易事，不如從其他角色入手。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的表演正式開始，由于學(xué)生對(duì)于《西游記》中的人物頗為喜歡，研究也較為深入，表演出來的形象不時(shí)引發(fā)大家的笑聲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧自由的課堂。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生紛紛表示意猶未盡，要在下一次的表演中更加認(rèn)真的表演。如此，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，使學(xué)生在閱讀中深入把握當(dāng)時(shí)的文化背景和人物性格，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)的同時(shí)，還能起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的作用，一舉兩得。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，首先教師要注意自己的言行對(duì)學(xué)生的影響，為學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣。其次，教師要將寫讀書筆記、摘抄好詞好句等方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，不能只在嘴上說說而忽視了學(xué)生的行動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也要從自身出發(fā)，除了要向教師學(xué)習(xí)，還要向有良好閱讀習(xí)慣的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，《桂林山水》一課中作者描寫漓江的水時(shí)用了排比的修辭手法，更加形象具體，且吸引人的注意力。在進(jìn)行此處教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生將其謄抄到“好詞好句本”，然后進(jìn)行仿寫，不設(shè)置寫作對(duì)象，意在使學(xué)生掌握這種修辭手法的基礎(chǔ)上拓展思維。在閱讀到桂林的山時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，圍繞作者的寫作手法進(jìn)行討論，從而用自己的語言描述呈現(xiàn)在眼前的美景是怎樣的。這樣一來，學(xué)生就能深入理解作者描繪的場(chǎng)景以及作者要表達(dá)的思想感情，從而在進(jìn)行其他閱讀時(shí)也采取同樣的做法，逐步提高自身的閱讀能力。

總之，閱讀能力是每個(gè)現(xiàn)代人必備的技能，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和學(xué)生人文素養(yǎng)得以提升的重要階段，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理應(yīng)用教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀能力，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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