初中歷史復習課中導學提綱的運用

肖敦新

摘 要：“導學提綱的編制與使用”是推行“參與式教學”的一個關鍵點，學校課題組把它作為專題研究來引領教師參與研究。歷史是中考考試范圍內的關鍵學科，科學選擇導學方法提升復習課教學質量，是初中歷史教師的關鍵任務。本研究立足初中歷史復習課導學綱要應用，做出如下教學策略分析。

關鍵詞：導學提綱 初中歷史 教學運用

提綱導學方法應用為互動教學和學生的自主學習奠定了基礎，突破了傳統教學模式對學生自主學習能力養成的限制，利于學生的主體作用發揮。因此在組織初中歷史復習課的過程中，我們也可以結合復習需求選擇應用導學提綱方法，幫助構建有效的復習課堂。針對當前初中歷史課程指導中導學大綱在學生復習中沒有充分發揮作用的現狀，需要教學工作者進一步參與實踐教學方法研究。

一、立足教材建立導學思路

教材是我們指導教學的基礎，復習課指導過程中也是如此，立足教材構建導學提綱，能夠提高學生復習效率[1]。可見，導學提綱設計要充分結合教材內容，但一開始要注意內容細化，避免概括性較高的提綱造成學生自主學習中知識點的遺漏問題。以《列強的侵略與中國人民的抗爭》為例，可以確立如下提綱：

復習目標：1.識記基本的歷史知識。比如，各個戰爭開始的時間、侵略的國家、結果、影響等等。2.掌握左宗棠收復新疆等基本史實。3.掌握義和團的反侵略斗爭的史實。……

復習方式：將學生分成不同的小組，然后引導學生進行自主交流復習。

知識梳理：1.自主總結相關的知識點，梳理各個戰爭、各個條款的相關知識。以表格形式完成。

引導學生按照上面的導學案進行自主復習，并在小組內交流自己的觀點和看法。

二、點面結合形成復習大綱

在復習課指導過程中，教師要結合不同復習階段選擇方法，點、面之間要形成互動關系。第一階段的重點在“點”上，如八年級上冊主要是中國近代史內容，要結合考試說明綱把列入考試范圍的教材內容尤其是中考的考點，包括課文的正文、注釋、插圖、練習、大事年表等[2]。在建立導學提綱的過程中，需要找到導學重點，比如歷史上具有“開始”“開端”意義的史實;具有“標志”意義的重大史實，如五四運動標志著中國新民主主義革命的開始;具有轉折、決定性意義的史實;具有突出特點、特征的史實，如遵義會議成為黨的歷史上一個生死攸關的轉折點;重要歷史人物和重大歷史事件;教材對歷史事件、現象和人物所作的結論、評價等。在第二階段要把重點放在“線”上，即進行專題復習。第三階段是綜合練習、查缺補漏。指導過程中結合階段性復習要求選擇點和面。

三、知識梳理作為導學關鍵

中考歷史涉及的歷史知識點比較復雜、考核的跨度比較大，因此在復習課引導過程中，教師要關注學生的知識記憶與理解，這個過程中要采用合理方式引導學生構建知識板塊[3]。對于歷史知識的記憶，有以下方法可供參考：

順序記憶法：就是根據歷史事件發生的先后順序去記憶。

比較記憶法：將歷史上有關聯的、同一屬性的歷史事件加以對照和比較，揭示出歷史事件彼此之間的相同點和不同點，突出它們各自的特征。例如：對《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》內容做比較，認識中國是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。

知識網絡法：把知識的內在聯系點、線、面梳織成網。“點”是典型事件，“線”是事件之間的內在聯系，“面”是某一歷史時期的全部內容[4]。

“濃縮”記憶法：把一些繁雜的內容進行概括、歸納，提煉出幾個要點，將要點擴展，又能呈現出歷史內容的原貌。例如：西安事變的經過可概括為——“勸蔣”“逼蔣”“扣蔣”“釋蔣”。

串聯記憶法：通過串線，將同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發展的線索羅列出來。例如：有關孫中山的主要革命活動可整理為：1.1894年建立興中會;2.1905年成立中國同盟會;3.1912年就任中華民國臨時大總統;4.1924年創建黃埔軍校。

在導學的過程中，可以選擇其中一種也可以選擇多種方法應用。

四、引導學生自主構建提綱

由于學生的學習能力和知識基礎以及思維模式上均有差異性，因此在指導復習課的過程中，也未必要求全體學生都按照教師的導學提綱展開復習，學生可以嘗試自己構建提綱，找到自己的復習思路。比如在中國近代史知識復習過程中，我班級學生嘗試自己構建復習提綱，我覺得很驚喜，而且效果不錯，內容如下：

提綱：歷史事件、歷史人物、發生線索、共同點——

a.溫習歷史概念：洋務運動、戊戌政變、公車上書、三民主義、辛亥革命、新文化運動等。

b.梳理歷史線索：洋務運動體現了近代化在工業領域的興起;維新變法和辛亥革命體現了近代化在政治領域的興起;新文化運動體現了近代化在思想領域的興起。

c.溫習歷史人物：康有為、梁啟超、李鴻章、譚嗣同、陳獨秀、魯迅、孫中山、李大釗等。

d.共同點：探索救國之路。

結語

導學提綱在歷史復習課中的應用，旨在突出復習思路，引導學生提煉重點、構建知識結構。在指導初中歷史教學活動的過程中，復習課指導作為重點，在階段性復習和總復習中教師均要以科學的指導方法引導學生鞏固、提高。本文嘗試以初中歷史為例，分析指導復習課中應用導學提綱的幾點思路，希望觀點有參考價值。

參考文獻

[1]徐諒慧.思維導圖在歷史與社會教與學的運用[J].中學教學參考，2017，32（02）：185-186，190-191.

[2]蔡俊秋.例談思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].中學歷史教學參考，2015，21（02）：187-188，190-191.

[3]陳西橋.整合歷史知識打造高效課堂要要要淺談中考歷史復習策略[J].科學時代，2013，4（02）：206-208，211-214.

[4]萬正中.新課標對初中歷史教師的要求[J].科學咨詢（教育科研），2018，21（01）：222-224，229-230.