初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

冀瑞玲

摘 要：近年來，英語在社會中的地位越來越顯著，這就對英語教學提出了更高的要求。在當前新課改背景下，培養學生的核心素養已經成為教師的首要任務，因此，在初中英語閱讀教學中，教師需要及時的轉變傳統的教學理念，調整閱讀教學模式，運用豐富的教學方法來發揮學生的主觀能動性，結合學生的實際情況來開展閱讀教學，從而強化學生的閱讀效果，提升閱讀教學的有效性，實現學生英語核心素養的提升。基于此，本文就初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養進行探討。

關鍵詞：初中英語?閱讀教學?核心素養?培養策略

在當前素質教育背景下，培養學生的核心素養已經成為教育教學的重點內容。在初中英語教學中，閱讀教學是重要的組成部分，也是培養學生核心素養的主要途徑。但在教學實踐中仍存在著諸多問題，教師對閱讀教學缺乏足夠的重視，閱讀教學模式較為單一，使得學生缺乏閱讀興趣，從而影響了閱讀教學的有效性，限制了學生思維能力的發揮。對此，初中英語教師需要采取有效的措施，結合學生的英語能力，對學生構建高效的閱讀課堂，進而使學生通過自主、合作、探究來提升閱讀效果，增強學生的閱讀體驗，進而提升學生的核心素養。

一、初中英語學科核心素養的概述

當前，培養學生核心素養，發展學生綜合能力已經成為教學的主要內容，旨在幫助學生擁有良好的思想品質和適應社會發展需求的能力。初中英語學科核心素養主要為語言能力、學習能力了、思想品質和文化品格等幾個方面，其中，語言能力就是學生能夠將所學英語知識正確的表達出來，具備良好的聽說讀寫能力;學習能力就是學生能夠自主學習英語知識，能積極進行預習和復習，具有良好的自我反思能力;思想品質就是學生具有獨立自主的思考能力，能夠客觀的認識和批判各種觀點，并具有分析問題、解決問題的能力;文化品格則是學生要具有開放意識，能夠接受多元文化并了解文化間的差異，能夠去認知不同國家和不同語言，認識歷史的發展^[1]。

二、初中英語閱讀課教學中培養學生核心素養的策略

（一）充分發揮學生的主體地位

在初中英語閱讀教學中，教師要將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，提升學生的積極主動性和課堂參與度。對此，初中英語教師需要積極的更新教學理念，在教學中給予學生足夠的時間和空間，充分的發揮學生的主體地位，使學生自主地分析問題和解決問題，從而提升學生的學習效率^[2]。例如：在教學“How many？”一課時，教師可先幫助學生解決詞匯、句型等問題，然后為學生創設教學情境，設置學生周末去公園游玩的情境，讓學生充分的發揮想象，在公園中都會看到什么，然后運用 “How many …？ I have …”“How many …？ I see…”等句型來設計對話內容，并以小組的形式表演出來。這樣不僅發揮了學生的主體性，提高了學生的參與度，加強了對詞匯、句型的理解和掌握，提升了閱讀教學的效果，同時還有效的樹立了學生的自信心，使學生將所學知識靈活地表達出來，提升了學生的核心素養。

（二）結合教材培養語言能力

英語課堂是閱讀教學的主要場所，而教材是傳授英語知識，培養學生語言能力的主要材料。學生閱讀能力不強的主要原因就是學生對詞匯掌握不牢，閱讀過程中經常遇到一些不認識的單詞，從而導致閱讀效果較差，影響了學生語言能力的培養^[3]。對此，教師需要充分的結合教材，開展發散性閱讀教學，進而幫助學生加強對詞匯的理解和掌握，提高學生的閱讀效果。例如：“light”這一單詞，教師可借助思維導圖，將其含義進行分散，分別按照名詞、動詞和形容詞表達的含義進行分支，然后讓學生根據課文內容在每個分支上進一步地進行豐富，從而形成一幅豐富的思維導圖，從而更方便學生學習和掌握。

（三）對學生開展分層教學

在初中英語閱讀教學中，教師還需要關注學生的差異性，結合學生的實際情況對學生、教學目標和教學方法進行合理的分層，從而有效地提高學生的學習效率，促使學生核心素養的提升。首先，教師要加強與學生間的互動，了解學生的真實水平，將學生分為A、B、C三個層次，A層次的學生具有良好的學習能力和扎實的基礎知識，教師可引導學生閱讀一些稍有難度的素材，發展學生的思維;B層次和C層次的學生英語能力相對較差，教師可選取一些較為簡單的文本，注重對學生基礎知識的扎實，經常地對其進行鼓勵和引導，發現其身上的閃光點并加以利用，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的閱讀能力和表達能力，從而樹立學生的自信心。通過這樣的分層教學，能幫助學生更好的理解文本的內容，加強對知識點的理解，進而提升學生的學習效率，提升學生的語感。

此外，教師還要對不同層次的學生進行不同的教學評價，注意評價的用語，多對學生進行鼓勵和贊美，使學生真正的喜歡上英語，實現自身英語能力的提升。

結語

總之，在初中英語閱讀教學中，培養學生的核心素養已經成為教學的主要目標，對此，初中英語教師需要及時的更新自身的教學理念，不斷地豐富教學方法，注重學生學習興趣和積極性的提升，對學生進行合理的分層，從而有效的提升學生的學習效率，實現學生學科核心素養的提升。

參考文獻

[1]張萬海.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.

[2]周萍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養方法探討[J].學周刊，2019（29）：140.

[3]王莉.培養初中英語閱讀課教學與學科核心素養的路徑研究[J].課程教育研究，2019（19）：103-104.