探究初中九年級數學教學中分層教學的有效運用

劉輝

【摘要】對于學生“望數興嘆”的普遍現象，本文為了降低數學教學難度，以初中九年級數學教學為例，針對如何有效運用分層教學展開研究，由此力求幫助學生對數學學科的改觀，培養學生的學習興趣愛好，提升教學水平。

【關鍵詞】初中;九年級;數學教學;分層教學

【中圖分類號】G633.6;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0134-02

現代的課堂教學要求教師必須要對每名學生的特點熟記于心，制訂出合理的教學計劃，不但要改變學生對數學學科的畏懼心理，還要提高初中數學教學的有效性，從而提高整體初中數學的教學質量。當前，現代學生普遍聞數學色變，從內心對數學抗拒。對于這樣的教學現狀，教育者們要重視這種抗拒數學、厭惡數學的現象，積極尋找解決的方法。分層教學能夠提高不同層次學生的自信心，并在數學學習過程中鼓勵和引導學生，將厭惡變成感興趣，將感興趣變成喜歡。基于這樣的教學優勢，本文將以初中九年級的數學教學為對象，針對如何在教學中應用分層教學展開分析。

一、分層教學法及其積極意義

分層教學法的基礎是不同的學生具有不同的興趣愛好、知識水平以及學習能力，因此教師要根據這些不同之處設置具有針對性的教學方案，從而讓學生都能夠有所收獲。通過分層教學，無論學生的學習成績是否優異，或者學習能力的高低，都能夠獲得相應的知識積累，學習到相應的技能，提高自己的知識水平。

分層教學法可以充分激發學生對數學課程學習的興趣。在學生對數學課程學習的過程中，因為數學知識比較抽象而且前后章節的邏輯性比較強，這需要學生具備較強的邏輯能力，但是有很多學生邏輯性比較差，也不能對這些知識進行很好的理解，這就可能會導致學生喪失對數學知識學習的興趣，學生也會感覺對數學知識的學習非常無聊，這時數學教師就需要根據不同的學生的需要來對學生進行分層教學，這可以讓學生對所教學的內容很好地理解，激發學生學習的欲望。不僅如此，分層教學可以對過去課堂教學中的缺陷進行完善，因材施教，比如在對九年級學生進行數學課程教學的過程中，其不光是初中階段學習的最終階段，還是高中學習的基礎性階段，對學生而言可以說非常重要。對此，數學教師就需要對分層教學方法來為學生制定符合自身能力以及學習水平的計劃，從而更好地進行數學課程學習。

二、分層教學法在初中九年級數學教學中的應用

（一）對學生進行有效分層

在對學生進行分層教學之前，需要對學生進行分層編組。對于九年級的學生來說，他們對數學這門課程已經有了一定程度的了解，所以在對他們進行分層編組的時候需要遵守多個原則，其包括自愿性原則，其還包括多維性以及動態性原則。另外，為了科學合理地對學生進行分層編組，教師還需要對學生平時的表現以及對他們對數學知識的掌握情況有一個基本的了解和認知，然后科學對學生進行分層編碼。在采取分層教學方式來對學生進行課程教學的過程中，教師需要給予學生足夠的尊重，并理解不同的學生之間存在的差別，每一個學生都是優秀的，只是還沒有找到一個適合自己的學習方法，所以在分層教學的時候不可以公布好、中、學困學生的名單，促使學生身心健康發展。

（二）對教學內容進行有效分層

既然已經根據一定的標準將學生分層，那么教師的備課內容也需要分層。通過了解可以得知，九年級數學的學習除了一些拔高內容之外，也同樣有一些較為基礎的內容。其學習難度雖然不高，但卻直接影響著學生之后高中階段的學習。因此，教師在完成對學生的課程講解之后，應該對學習情況不太好的學生進行基礎習題的練習，從而樹立學生學習數學課程的信心，促進學生對知識進行理解，同時讓學生養成一個良好的數學思維，這也可以有效對學生的數學能力進行培養，對于那些學習情況比較好的學生，教師可以安排一些拔高題目，從而有效開拓學生的思維，提升學生的邏輯能力。

（三）對知識點的鞏固進行有效分層

分層鞏固環節主要可以分成兩方面，一是引導學生進行分層質疑，另一個是加強學生的分層練習。在分層質疑環節中，教師應該將難點知識分成若干個有梯度的問題，在教師的指導下通過獨立學習活動逐步解決問題。在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解。而在分層練習環節中，教師一定要先對九年級數學的教學內容進行深入分析，對每節課進行分層，根據分層結果設計分類練習，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再對綜合知識運用能力進行訓練。

結束語

總而言之，采取分層教學方式具有諸多優勢，其不僅可以有效激發學生的興趣，還可以因材施教，促進學生個性化發展，這有助于提升數學課程教學質量，所以數學教師應該對這種教學方式給予更多的關注。另外，教師還需要對新課改的要求進行了解和掌握，在數學課程教學中落實學生的主體地位，調動他們對數學課程學習的主動性，讓學生更多地參與其中，從而收獲更多的知識。

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