微課教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳麗鳳

摘 要：信息技術(shù)具有一定的前沿性、高端性和科學(xué)性，可以說誰掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)就等于是抓住了信息產(chǎn)業(yè)革命的命脈，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的信息技術(shù)人才就成為當(dāng)前的重要任務(wù)。各級各類學(xué)校要自覺地承擔(dān)起培養(yǎng)人才的責(zé)任，重視信息技術(shù)課程體系建設(shè)，尤其是在初中階段，通過有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和熱愛，同時還要讓學(xué)生對信息技術(shù)形成基本認(rèn)知，奠定技術(shù)操作基礎(chǔ)。為切實的提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，其中微課視頻教學(xué)法的應(yīng)用效果較為顯著，本文就主要圍繞微課教學(xué)，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 初中信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，對信息技術(shù)的操作和應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前現(xiàn)代人必須掌握的一項必備技能。但是，對于信息技術(shù)的了解和認(rèn)知多數(shù)人仍然停留在簡單的上網(wǎng)階段，對于信息技術(shù)相關(guān)知識的了解不夠深入，要想培養(yǎng)更加適應(yīng)時代發(fā)展需求的信息技術(shù)人才，必須要依靠學(xué)校教育。信息技術(shù)課程作為初中階段教學(xué)課程體系的重要組成部分，通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式方法能夠提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，使學(xué)生對信息技術(shù)有更為深刻的認(rèn)知。[1]在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)的過程，引入微課教學(xué)的方法，能夠充分地發(fā)揮微課新平臺、多功能和小容量的特征，解決當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂中存在的一些弊端和不足，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)課程安排不夠合理

當(dāng)前在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，普遍存在著信息技術(shù)課程安排不夠合理的問題。雖然信息技術(shù)在當(dāng)今社會發(fā)揮著重要的作用，但是在學(xué)校教育體制當(dāng)中依然擺脫不了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的束縛，對于信息技術(shù)類課程的重視程度不夠，相應(yīng)的也就使得安排的信息技術(shù)課時不合理，導(dǎo)致教師沒有充足的時間教、學(xué)生沒有充足的時間學(xué)。

（二）學(xué)生缺少實踐機會

信息技術(shù)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的上機操作，但是就目前的情況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時缺少必要的實踐平臺和機會。[2]在有限的課程時間內(nèi)，學(xué)生主要是觀看教師進(jìn)行演示操作或者是只聽老師講，存在著比較嚴(yán)重的重理論輕操作的情況。這就在一定程度上限制了學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提升，學(xué)生無法在實際的操作當(dāng)中感受到信息技術(shù)的魅力和樂趣所在，久而久之就會喪失對信息技術(shù)這門課程的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、微課教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

（一）微課在課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

初中信息技術(shù)課堂通過引入微課教學(xué)的方法，能夠為初中信息技術(shù)課堂注入新的活力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。微課教學(xué)可以靈活地在初中信息技術(shù)課程的課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段以及課后鞏固提升階段進(jìn)行應(yīng)用。首先是在課前準(zhǔn)備階段，由于信息技術(shù)課時安排是比較有限的，那么利用微課就可以很好地做到在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。[3]教師可以通過制作相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主的課前預(yù)習(xí)，微課視頻的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，例如在學(xué)習(xí)“初識機器人”這一單元內(nèi)容的過程中，教師可以將機器人的制作原理、機器人組成部分、機器人行走實驗等的內(nèi)容來制作成微課視頻讓同學(xué)們進(jìn)行自主的課前了解和學(xué)習(xí)，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究欲望。

（二）微課在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

將微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，能夠為學(xué)生搭建新的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步完善理論和實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。首先是教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，可以利用微課視頻來作為課堂補充內(nèi)容使用，由于信息技術(shù)是在不斷地發(fā)展變化和創(chuàng)新的，我們所使用的信息技術(shù)教材有可能對于相關(guān)技術(shù)的簡介存在一定的不完備之處，這時教師就可以通過搜集和整理更多的教育資源和素材來制作成微課視頻，從而幫助學(xué)生來拓展知識面，形成對信息技術(shù)更為全面的認(rèn)知。[4]其次是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中可以直接利用微課視頻來給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的演示操作，讓學(xué)生跟隨視頻來進(jìn)行上機實踐，這樣能夠極大地節(jié)省教師的講解時間，從而留出更加充裕的時間來讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，同時配合布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計應(yīng)用文檔”這一部分內(nèi)容的過程中，其中涉及的文檔處理知識點比較瑣碎，為了提高學(xué)生的實踐操作技能，可以給學(xué)生布置制作做文選的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生跟隨微課視頻中的設(shè)計和操作步驟一一的完成自己的作品，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

（三）微課在課后鞏固提升階段的應(yīng)用

微課視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中還可以被應(yīng)用于課后鞏固提升的階段。信息技術(shù)作為一門內(nèi)容比較復(fù)雜同時操作性極強的學(xué)科，對于其中涉及的一些重難點內(nèi)容學(xué)生可能一時難以消化，或者是由于后續(xù)操作練習(xí)跟不上導(dǎo)致知識點的遺忘。[5]而教師通過針對某一個點來進(jìn)行微課視頻的制作，包括對這個知識點的理論講解和實際操作演示，這樣學(xué)生就能夠在課后針對自己沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看。例如在學(xué)習(xí)“VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)”這一單元時，會涉及有關(guān)VB編程方面的內(nèi)容，這部分課程難度較大，教師就可以針對這個點來設(shè)計和制作微課視頻，以便學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而彌補課堂教學(xué)上的不足。

結(jié)語

將微課教學(xué)引入初中信息技術(shù)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，來切實提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，有利于幫助學(xué)生掌握更多知識與技能。

參考文獻(xiàn)

[1]薛仁慶.淺析微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（48）：168-169.

[2]苑甫林.微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：115.

[3]李和英.微課教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：114.

[4]賴劍鋒.微課教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦（理論版），2019（09）：237-238.

[5]劉用濱.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗教學(xué)與儀器，2019，36（03）：40-41.