初中物理實驗分層教學(xué)實踐與措施

顏紅兵

【摘 要】 物理學(xué)是一門以實驗去檢驗真理的一種重要且非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在初中階段對學(xué)生們進(jìn)行物理課程的教學(xué)時，采用分層教學(xué)法這種新形式的教學(xué)方式，能夠有利于學(xué)生們更好地去學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本篇文章探討了分層教學(xué)的觀點和教學(xué)方式，并且對當(dāng)下初中物理教學(xué)中的存在的問題和不足之處，進(jìn)行了調(diào)查說明，進(jìn)而能夠更好地去了解初中物理的分層式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 物理實驗? 分層教學(xué)

前言：物理學(xué)是一門需要用大量實驗來驗證和解釋知識的重要學(xué)科。在新課程政策和教學(xué)大環(huán)境下的特殊時期，作為物理老師，我們不能局限于教育孩子們在讀死書和在課堂上進(jìn)行填鴨式教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的個人探索精神和自我學(xué)習(xí)實踐能力，并且將課堂的教學(xué)模式變得多彩豐富，吸引學(xué)生們更好地去學(xué)習(xí)知識，讓教學(xué)形式更加多樣。傳統(tǒng)的物理課堂都是枯燥乏味的，都是統(tǒng)一采用教師示范，學(xué)生們只能夠看書和聽老師們講解，對于初中生來說不能夠僅限于這樣的教育模式和課堂環(huán)境。本文主要針對這一現(xiàn)狀，對采用分層式教學(xué)法在初中物理課堂上的實踐提出建議和改進(jìn)方法。

1. 現(xiàn)階段物理實驗教學(xué)過程中存在的問題

1.1學(xué)生物理實驗操作水平參差不齊

在初中八年級和九年級時，班級中的物理成績就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有的學(xué)生物理基礎(chǔ)好，物理實驗課能夠做出實驗和理解課程內(nèi)容，可以很好地完成物理實驗并且了解重點，也能夠自己解決物理實驗方面的一些問題，并且有自我探究的自主能力。但是有些學(xué)生就有所差距，物理課程基礎(chǔ)差，實驗課程方面也較弱，此時就需要老師們格外地去關(guān)照這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。但是現(xiàn)在我國的社會現(xiàn)狀和當(dāng)下的教學(xué)模式讓教師在這方面的關(guān)照難以實現(xiàn)，同時也不能夠滿足那些優(yōu)等生們的探索需求和自身提高，這就導(dǎo)致了初中物理實驗課程中出現(xiàn)了瓶頸。

1.2學(xué)生物理實驗合作能力不足

物理實驗課程，步驟一般繁多，需要學(xué)生們細(xì)心操作、耐心實驗，并且有許多的實驗需要學(xué)生們?nèi)プ灾鞯陌l(fā)現(xiàn)其中現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)。這就會出現(xiàn)很多實驗靠個人能力完成不了的現(xiàn)象，所以很多同學(xué)在進(jìn)行物理實驗的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，導(dǎo)致物理實驗課程達(dá)不到預(yù)期的效果，物理實驗課就起不到最有效的作用。

2. 在初中物理教學(xué)中使用分層教學(xué)法的實踐策略

2.1 因材施教，對不同階段學(xué)生進(jìn)行不同的實驗教學(xué)

初中時期，每個班集體的學(xué)生都存在著差異，十分顯眼。有些學(xué)生的物理成績比較好，這樣的學(xué)生需要更深一層的教學(xué)和更富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)。也有的學(xué)生成績雖然不錯但是還不是特別拔尖，所以這些學(xué)生就需要物理實驗的加持，因此在物理實驗的課堂上還需要進(jìn)一步的練習(xí)和探索。所以就現(xiàn)在的情況來說，應(yīng)該對這樣程度的學(xué)生進(jìn)行整體核心素質(zhì)的提升和科學(xué)研究思維的開拓，集中訓(xùn)練他們的實驗?zāi)芰Γ瑸橐院蟮倪M(jìn)階做好鋪墊。而對于那些學(xué)習(xí)成績并不理想的學(xué)生，就需要老師們更多地注意他們的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更好地去幫助他們。所以對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該施行不同方式和不同程度的教學(xué)方法，只有這樣才可以根據(jù)每個學(xué)生的程度來進(jìn)行不同的培養(yǎng)，做到因材施教，整體進(jìn)步。

2.2 分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在教室的實驗課堂中，有些稍微復(fù)雜的實驗題目，需要完成的實驗步驟也會相對繁瑣，所以這樣的情況下，就不能夠是一個學(xué)生能夠獨立完成的。但是課堂上只有一個老師，不可能顧及到每個學(xué)生，這樣就可能導(dǎo)致很多學(xué)生做出錯誤的實驗操作和步驟。最后出現(xiàn)了錯誤的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，學(xué)生們也不知道錯的原因，因此實驗課的效率就會大大的下降。而如果將不同層次的學(xué)生進(jìn)行平均分組，每個組的學(xué)生都有學(xué)習(xí)好，中等，差生。這樣，在組內(nèi)進(jìn)行分工實驗操作時，讓成績較差的學(xué)生去準(zhǔn)備實驗器材和實驗材料的取還，夯實實驗前的基礎(chǔ)操作和熟悉實驗流程。讓中等生去做一些稍微復(fù)雜的工作，提升其實驗動手能力。優(yōu)等生負(fù)責(zé)整個實驗流程的設(shè)計，監(jiān)督實驗步驟和整體實驗的進(jìn)行。這種方式可以提升學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，提高優(yōu)等生的自主探索精神。多人配合完成實驗，實驗成功的概率也會大大增加，這樣的分組式教學(xué)方法可以更好地提高實驗課堂上的教學(xué)效率，同時也可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來查缺補漏，從而達(dá)到一舉兩得的效果。

2.3 建立優(yōu)帶差班級學(xué)習(xí)機(jī)制，帶動班級整體進(jìn)步

在班級教學(xué)物理課時，應(yīng)該以班級整體的水平來進(jìn)行講課，所以在整體教學(xué)的時候加入分層教學(xué)方式，這樣就可以提高課堂教學(xué)的整體效果。所以在班級中可以讓老師們來進(jìn)行優(yōu)帶差的互補教學(xué)模式，給每一個優(yōu)等生分配一個或幾個差等生，讓優(yōu)等生幫助差生進(jìn)行查缺補漏。還可以讓小組之間進(jìn)行比賽，每周進(jìn)行成績pk，以綜合成績來評定勝負(fù)。這樣，通過分層教學(xué)，能夠提高整個班集體的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升班級凝聚力，這樣的方式也很適合新世紀(jì)的教學(xué)模式和初中階段的基本教學(xué)模式。

結(jié)語：分層教學(xué)法在新興的教學(xué)課堂改革和教育新課標(biāo)的前提下，是一種很好的新型教學(xué)方式。分層教學(xué)法在中學(xué)物理實驗課程中也能夠起到積極有效的作用，能夠根據(jù)每個同學(xué)的程度不同來進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，這種教學(xué)方法可以促進(jìn)一個相對的教學(xué)平衡，從而提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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