項目教學法在初中化學教學中的應用建議

鄭烏最

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進，項目教學法逐漸在初中化學課堂教學中得到廣泛的應用，有效地激發了初中學生在化學課堂的學習積極性，大幅度地促進了課堂教學效率的提升，但是在應用項目教學法的過程中還存在很多突出的問題，需要初中化學教師對此進行全面的改進和優化。本文筆者將就項目教學法在初中化教學中的有效應用提出個人的幾點建議。

【關鍵詞】 項目教學法? 初中化學? 應用? 建議

所謂項目教學法是指在教學中以一個大的項目或者若個小項目為依托，并引導學生以小組為基本單位，通過對項目的分析、討論與研究，來學習對應的化學知識內容的一種教學方法或者教學模式。該教學模式一改以往那種以教師為中心的課堂教學，可以有效地帶動學生的參與性，發展學生的多項能力，進而促進學生化學學科素養的形成和鞏固。

一、高效開展項目學習，要重視項目選擇

項目教學法是依托具體的項目來開展的，項目選擇的是否精準、是否合理，對于學生在課堂的化學學習會有較為直接的影響。初中化學教師要全面重視起對項目的選擇，積極提升項目的質量。其一，項目要涵蓋主要的教學內容。我們借助項目教學法實施教學的最主要目的就是借助項目教學法的優勢來促進學生對化學知識技能的理解和學習。只有所選擇的項目涵蓋主要的化學教學知識點才是有意義和有價值的，我們不能為了應用而應用;其二，啟發性。項目要具有一定的啟發性，以讓學生在項目的學習中找到學習的方向，明確學習的具體思路，更好地發散思維，不斷地提升自身的化學學習能力;其三，開放性。項目中包含的內容不應是封閉的，而應當具有一定的開放性，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能。例如，在學習《性質活潑的氧氣》內容時，教師可以將項目設定為：制備氧氣的化學實驗項目，在項目的任務中可以設置以下任務：通過項目的學習掌握氧氣的制備實驗、理解氧氣的各種化學性質、學習氧氣的各種反應等等，引導學生開展高效的學習。

二、高效開展項目學習，要科學劃分小組

項目的學習與研究是以一個個小組為基本單位的，教師要在項目教學中科學合理地進行小組的劃分，而在小組的劃分中應當注意以下幾方面：其一，互補性。讓班級中不同性別、不同個性特點、不同學習層次的學生合理地組合在一起。例如，將性格活潑好動的學生和性格文靜的學生劃分在一起，讓他們在討論中優勢互補，促進學生更好地開展項目學習;其二，自愿性。教師在小組劃分過程中一方面要遵循互補性的原則，另一方面還應當充分聽取班級學生的個人意見，將學生滿不滿意作為小組劃分是否科學合理的重要標準。只有學生對小組的劃分結果是滿意的，在后續的合作中才能更加團結一致地進行學習;其三，均衡性。每個小組的總體實力應當是均衡的，避免一組過強和一組過弱的現象存在，以讓學生協調一致地開展項目學習。

三、高效開展項目學習，要優化學習方式

傳統的項目學習法還是以教師為主體來開展的，無論在項目的選擇還是項目任務的設置上都是教師在做決定，在一定程度上影響到學生積極主動性的發揮，需要教師積極的優化項目教學法的學習方式，將課堂學習真正地交給學生，充分發揮學生在項目學習中的能動性。例如，可以采用合作討論法，讓學生在老師的有效輔助下自主地對項目進行選擇，對項目的任務進行設置，對項目的完成時間進行合理確定，并對項目分解的流程和討論的過程進行細化布置，做到不僅讓學生學到化學知識，還要讓學生參與整個過程，不斷培養其動手操作能力、合作學習能力與問題解決能力，讓學生真正成為課堂的主人，進而有效地發揮項目學習法的優勢，全面提升初中化學課堂的教學水平和教學質量。

四、高效開展項目學習，要發揮教師作用

在項目學習中我們格外強調學生的主體性和自主性，但這并不意味著教師就“無事可做”了，恰恰相反，項目學習的每一個環節仍然需要教師的積極參與。這就要求化學教師全面明確自身在項目學習中所扮演的角色，積極履行自己的教學職責。例如，在項目學習的過程中教師要為學生提供各種資源，像項目開展需要的器具、學習資料等;同時，教師還要給予學生解疑答惑。如當學生在項目學習中遇到了困難，且一時不能解決，需要教師給學生指引正確的方向。此外，化學教師還要全面地維持好課堂的學習秩序，畢竟初中階段的學生自我約束力和控制力還不是很強。

綜上所述，化學教師要積極地將項目教學法引入到初中化學課堂的教學之中，不斷地聯合優秀的化學教師一起探索和改進有效利用項目教學法實施教學的方法和策略，并在具體的應用環節重視項目的選擇，科學地將班級中的學生進行小組劃分，有效地優化學習方式，全面地發揮教師的作用，不斷地發揮項目教學法的優勢，有效地提升初中化學課堂教學的趣味性、針對性和實效性，促進班級學生化學學科素養的形成和鞏固。

參考文獻

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