中職語文線上線下聯動閱讀的探索與實踐

摘 要：閱讀是語文教學最重要的組成部分，是語文學習的第一生命線，能夠有效提升學生的語文素養和人文素養。當前中職教學側重專業技能的培養，語文教學似乎被邊緣化，導致不少學生閱讀能力堪憂。培養學生的閱讀興趣和提升學生的閱讀能力，迫在眉睫。本文以線上線下聯動閱讀為突破口，從強化線下閱讀認識、發揮線上閱讀優勢、線上線下聯動閱讀三個方面入手，試圖為中職語文閱讀教學開辟新的途徑。

關鍵詞：中職語文;閱讀教學;線上線下;聯動閱讀

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“中職語文線上線下聯動閱讀教學研究”（項目編號：FJJK18-743）的研究成果。

當前中職教學側重于專業技能的培養，語文教學似乎被邊緣化，導致不少學生語文閱讀能力堪憂。同時，中職學生學習基礎較差，缺乏學習興趣，對于閱讀，更是視為“洪水猛獸”。閱讀是語文教學最重要的組成部分，是語文學習中的第一生命線，培養學生的閱讀興趣和提升學生的閱讀能力，迫在眉睫。對于如何提高中職語文閱讀教學的有效性，在此做了初步的探索和實踐。

1 強化線下閱讀認識，提高課堂教學的有效性

閱讀是一個復雜的思維過程，既是學生獲得知識、交流情感、提高素養的過程，又是理解、想象、分析、判斷、推理等系列思維活動過程。要提高中職語文閱讀教學的有效性，首先要提高學生閱讀的興趣，讓學生對閱讀有正確的認識，有意識地刺激學生的閱讀興趣，發揮學生積極的主體意識。充分利用新穎的課堂導入，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。如教學《林教頭風雪山神廟》時，分析草料場的描寫，讓工藝美術班的學生花幾分鐘時間畫一幅簡筆畫，并談談構思立意，學生就迅速進入閱讀角色，對文本閱讀產生了興趣。其次要提高學生閱讀的自信心，在閱讀過程中，需要學生能夠掌握泛讀、略讀、精讀、寫讀、選讀等多種閱讀方法，根據實際需要選擇恰當的方法來展開閱讀活動，讓學生感受到閱讀的快樂，不斷提高閱讀的自信心。如教學《再別康橋》時，引導學生采用寫讀的方法，寫畢業離開母校的感受，一句“炮仗花開，是一串串同學的笑語，老師的叮嚀”彰顯了學生的閱讀感受，也提高了學生的閱讀自信心。三是要提高學生閱讀的自主性，閱讀是一個知識內化的過程，在閱讀教學中能夠給學生更多自主閱讀的空間和時間，引導學生能夠根據自己的興趣愛好、自己的需要來進行閱讀，并在長期閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣，達到潤物細無聲的閱讀效果。如教學《窗前的樹》時，學生對“槐樹與我無聲的對話，便構成一種神秘的默契”這句話十分興趣，我便引導學生去閱讀張抗抗的其他散文，如《音樂之伴》。這不僅有利于學生的學習，更是有利于學生的終身發展。

發揮線下閱讀教學的作用，提高閱讀教學有效性，充分激發學生的學習興趣和閱讀主動性，增強學生閱讀的信心，促進學生實現綜合發展，最終實現閱讀教學的根本目標。

2 發揮線上閱讀優勢，凸顯網絡教學的優越性

互聯網技術的快速發展，為中職語文閱讀教學注入了新的元素。“互聯網+”的語文閱讀教學模式，成為一線教師新的研究課題。手機、電腦、校園網絡的全覆蓋，為學生線上閱讀提供了便利。網絡教學平臺，為學生實現自主學習、合作學習、探究學習創設條件。傳統的課堂教學，教師很難和每一個學生進行交流，互聯網打破了時空的限制，網絡教學平臺使得師生、生生的交流更加密切。學生擁有足夠的自主探究的時間和空間，不受時間、地域的限制而主動、自由地進行學習。如在教學《雷雨》時，學生居然自導自演了“魯大海周家怒爭”的微電影，發在網絡教室和微信學習群里，學習空間一時熱鬧起來，有人評點魯大海的人物個性不夠突出，有人說周樸園說話語氣不符合文本……此時，教師要正確引導學生，不能讓學生無休止無意義的爭議。另外海量的數字化學習資源，為學生自主搜索、學習提供條件。網絡學習空間除了擁有豐富的學習資源、學習工具外，還能記錄學生的學習軌跡，學習數據分析等。

發揮線上閱讀教學優勢，充分利用網絡學習空間為學生提供除課堂實體空間外的新空間，使閱讀教學更加高效便捷，提高了學生閱讀興趣，也更好地完成了教學目標。

3 線上線下聯動閱讀，實現閱讀教學的長效性

“互聯網+”的時代，傳統的教學模式和網絡教學平臺產生了劇烈的碰撞，老師不能拋開傳統教學模式，一味地依賴網絡教學，明確教師的主導地位和學生的主體地位，實行線上線下聯動閱讀教學模式，既能克服傳統閱讀教學中教學方式死板、教學內容單一、教學結構受限等缺陷，又能發揮網絡教學的方便和快捷。如在教學《荷塘月色》時，講授“月下荷塘美景”片段，一再描述“荷葉”“荷花”“荷香”“荷波”“荷下流水”的景物特點，學生一臉懵懂，絲毫感受不到此景此情。于是制作了微課，整合了美術繪畫技巧，請來美術專業教師對月下荷塘的美景，錄制了整個繪畫過程，給學生解讀了文本。學生在觀看《荷塘下的月色》這幅畫作的繪畫過程的微課視頻中，參與建構了自己的“荷塘月色”，更好地理解了作者在寫景的時候，是如何像畫家一樣，有序地去描寫景物這一教學難點。特別點明畫面感是清新的，只有在內心比較寧靜時，才有如此之感，引導學生領會情景交融和作者希望在自由寧靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情，突破了本課的教學重點。

線上線下聯動閱讀的探索與實踐，讓語文課堂靈動起來，培養了學生的閱讀興趣和習慣，實現閱讀教學的長效性，使學生想讀、愛讀，為學生的可持續發展和終身學習奠定基礎。

總之，閱讀是語文教學最重要的組成部分，閱讀的深度思考，有助于學生的正確“三觀”的形成，提高學生的人文素養，這就是語文教學的終極目標。教無定法，“互聯網+”背景下，中職語文教學要充分借助“互聯網+”發達的資源和技術支撐優勢，創新地引導學生開展線上線下閱讀學習，通過側重促使學生深刻認識并落實線下閱讀，發揮線上閱讀優勢，扎實開展線上線下聯動閱讀，進而全面提升學生的閱讀實效，切實構建起線上線下聯動的中職語文高效閱讀

體系。

參考文獻

[1]陳遠軍.試論如何提高中職語文閱讀教學的有效性[J].廣東教育：職教，2018（8）.

[2]邢文文.探討微課在中職語文教學中的實際應用[J].職業技術，2016（10）.

作者簡介

陳榮圭（1975-），男，福建大田人，本科，高級講師，主要從事中職語文教育教學研究。