思政課教學(xué)與高職生核心素養(yǎng)的培育

申素花?郭松齡

摘 要：高職院校中開展思政課教學(xué)可以幫助學(xué)生獲得正確價值導(dǎo)向與價值觀念，并利用思政手段豐富學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動，通過對學(xué)生進(jìn)行思想觀念層次的教育對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，最后達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。對于高職院校而言，對學(xué)生進(jìn)行教育的目的是幫助學(xué)生獲得相關(guān)知識技能，并為以后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，必須利用思政課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)保證學(xué)生素質(zhì)可以滿足社會對人才的需求。

關(guān)鍵詞：思政課教學(xué);高職生;核心素養(yǎng)

思想政治課程是高職院校學(xué)生必修課程之一，其教學(xué)特點(diǎn)在于通過多樣性的實(shí)踐教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)，將抽象理論知識通過課堂教學(xué)融入到課程學(xué)習(xí)中，以幫助學(xué)生樹立起正確價值觀念，并具備對客觀世界進(jìn)行分析的能力。因此，思政課程學(xué)習(xí)與高職生核心素養(yǎng)培育具有深刻內(nèi)在聯(lián)系，教育工作者應(yīng)從思政課學(xué)習(xí)出發(fā)，研究提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。

1 思政課教學(xué)對高職生核心素養(yǎng)培育的意義

1.1 為高職生核心素養(yǎng)夯實(shí)思想基礎(chǔ)

高職思政教學(xué)過程中，思政教學(xué)重點(diǎn)始終以其本身教學(xué)目標(biāo)作為課程開展關(guān)鍵，并結(jié)合國家規(guī)定教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)開展教學(xué)，而非以教師或?qū)W生個人意志作為課程的主要內(nèi)容與主要路徑，這也就保證思政教學(xué)的客觀性與正確性[1]。同時，教師開展思政教學(xué)過程中通常會以學(xué)生實(shí)際情況為根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這就可以保證學(xué)生實(shí)際需求與思政課程相互適應(yīng)。因此，思政課程可以為高職學(xué)生明確政治方向、了解政治目標(biāo)、做好行為規(guī)范打好基礎(chǔ)，進(jìn)而保證高職學(xué)生具備良好的思想基礎(chǔ)，使高職學(xué)生思想政治關(guān)鍵與核心素養(yǎng)培育方向一致。另外，學(xué)生在進(jìn)行思政課程學(xué)習(xí)過程中，高職生通過思政相關(guān)知識可以獲得解決實(shí)際問題的能力，對高職生核心素養(yǎng)培育起到積極作用。

1.2 幫助高職生提高自身水平

高職生在校學(xué)習(xí)階段不僅是進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識技能培育階段，也是由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣耸康年P(guān)鍵階段。這就要求學(xué)生必須在獲得必須的專業(yè)知識技能以及就業(yè)能力的前提下，明確發(fā)展方向，以保證學(xué)生在之后人生道路上可以得到長足發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行思政課程學(xué)習(xí)，不僅是簡單地對目前時事熱點(diǎn)以及政治知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也是以思政課程為媒介，通過開展理想信念教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育、艱苦奮斗教育等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生樹立起正確人生觀、價值觀，幫助學(xué)生樹立起崇高共產(chǎn)主義意識，確立個人發(fā)展目標(biāo)[2]。之后，學(xué)生根據(jù)自身理想信念在學(xué)習(xí)過程中不斷鞭策自己，向自身發(fā)展目標(biāo)靠近，有效地對自身生活、學(xué)習(xí)做到良好管理，最終根據(jù)社會需要進(jìn)行自身發(fā)展，提高自身發(fā)展水平，為培育其核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

1.3 幫助高職生提升問題應(yīng)對能力

學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提，直接影響到學(xué)生發(fā)展。對于高職院校學(xué)生而言，學(xué)生正處于培養(yǎng)與社會相適應(yīng)人格的關(guān)鍵階段，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力。該階段，高職學(xué)生對社會了解程度不深，比較容易陷入問題表象所產(chǎn)生的迷惑深淵中。而思政課程中內(nèi)在哲學(xué)性質(zhì)，可以幫助學(xué)生透過問題現(xiàn)象看清問題本質(zhì)，從問題本身矛盾性出發(fā)，對問題進(jìn)行深入分析，從而幫助學(xué)生獲得通過問題看本質(zhì)，提升解決問題的能力。

2 利用思政課教學(xué)培育高職生核心素養(yǎng)的具體方法

2.1 豐富學(xué)生日常活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思政課程本身就是對學(xué)生開展正確思想教育的良好載體，因此，在利用思政課教學(xué)對高職生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育時，相關(guān)教師可以根據(jù)思政課程開展性質(zhì)開展有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動，在對教學(xué)方式有所豐富的同時，激發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的興趣，保證思政課程可以在高職生核心素養(yǎng)培育過程中發(fā)揮積極作用[3]。在開展以思政課程為中心的教學(xué)活動時，教師不能夠局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，開展各具特色的教學(xué)活動。

例如，根據(jù)馬克思主義基本原理具有較強(qiáng)理論性的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生建立起學(xué)習(xí)互助小組，對中國特色社會主義發(fā)展中所遇到的困難或目前我國社會熱點(diǎn)進(jìn)行深入討論分析。教師幫助學(xué)生組建交流小組之后，可以提出問題由學(xué)生進(jìn)行討論，比如教師可以提問學(xué)生“中國特色社會主義發(fā)展道路經(jīng)歷哪些階段？之后由小組課下收集資料，在課堂上以幻燈片形式對討論結(jié)果進(jìn)行展示。以上活動不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思政課知識，也通過小組合作與成果展示等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、將理論付諸于實(shí)踐，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.2 尊重學(xué)生主體性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

教學(xué)過程中，學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)主體而存在，同時高職院校思政課開展過程中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行核心素養(yǎng)培育過程中位于主導(dǎo)地位。與傳統(tǒng)思政教學(xué)模式相比，尊重學(xué)生主體性可以將教學(xué)重點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，將思政課對培育學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用發(fā)揮到極致[4]。發(fā)揮學(xué)生主動性，必須摒棄以往“灌輸式”教學(xué)方法，保證通過各種潛移默化的教育手段對學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，教師可以在思政課程開展過程中通過實(shí)踐活動，吸引學(xué)生主動參與到思政學(xué)習(xí)中。比如教師可以組織學(xué)生參觀紅色革命基地，使其直接接觸到愛國思想，并通過實(shí)地調(diào)研、參與社會實(shí)踐等形式使其對愛國思想具備更深刻認(rèn)識，對學(xué)生愛國素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培育。

2.3 營造良好互動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

為使高職政治課更好地在學(xué)生綜合素養(yǎng)培育過程中產(chǎn)生正面影響，教師需要利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的互動氛圍，在師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，引導(dǎo)學(xué)生對自身素養(yǎng)培育重視起來[5]。教師作為大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的引導(dǎo)者，需要兼顧教師與學(xué)生交流的“雙向性”，促使生生之間、師生之間和諧交流，在良好互動氛圍中吸引學(xué)生主動參與到自身素養(yǎng)培育過程中。

為加強(qiáng)學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生的互動，可以通過信息網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)師生雙向交流。例如，教師可以組織學(xué)生建立一個思政學(xué)習(xí)微信群或QQ群，將參與思政課學(xué)習(xí)的學(xué)生拉入群聊內(nèi)，每天根據(jù)實(shí)時熱點(diǎn)開展線上討論，拉動學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流。或是根據(jù)本章學(xué)習(xí)知識在群內(nèi)提出相關(guān)問題，教師再根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行疑惑解答，保證在與學(xué)生形成互動的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生知識學(xué)習(xí)程度，以更好地開展未來的教學(xué)活動。另外，提高師生、生生互動程度，可以增強(qiáng)學(xué)生交流能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)培育具有積極作用。

3 結(jié)束語

總而言之，高職院校開展教育過程中，不能忽視思政課程的重要作用，必須發(fā)揮思政課的特殊優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力以及培養(yǎng)需要來開展教學(xué)，最后達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。同時，利用思政課程對學(xué)生思想觀念進(jìn)行培育，可以幫助其未來職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在實(shí)踐中還需教育工作者必須根據(jù)思政課特點(diǎn)來提高學(xué)生核心

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.高職高專學(xué)校如何通過思政課提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科技資訊.2017，015（032）：144，146.

[2]崔麗.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的思政課教育教學(xué)方法改革的實(shí)踐探索——以哈爾濱廣廈學(xué)院為例[J].農(nóng)家參謀，2017，No.567（23）：111.

[3]張瑩，王婕.核心素養(yǎng)在高校思政課程教學(xué)中的思考[J].祖國，2017（17）：187-187.

[4]丁文勝.在高職院校的思政課教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的滲透[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（7）：29-30.

[5]景僉.高校思政課滲透融合職業(yè)素養(yǎng)教育的探索與實(shí)踐[J].科教文匯（下旬刊），2017，No.408（12）：41-42.

作者簡介

申素花（1982-），女，漢族，河南省安陽市人，研究生，助教，研究方向：職業(yè)教育、思政教育。

郭松齡（1988-），女，漢族，河南省安陽市人，研究生，助教，研究方向：職業(yè)教育、心理健康。