語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馮微微

【摘 要】 當(dāng)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要廣大教師共同的努力。新的教學(xué)大綱明確提出小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其是學(xué)生智力的重要組成部分。因此，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)策略

教學(xué)的目的不在于傳授給學(xué)生課本知識(shí)，應(yīng)付各種各樣的考試，而在于發(fā)散其思維，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。新的課程明確要求師生要具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神。目前，教育工作者反對(duì)應(yīng)試教育，提倡和推崇素質(zhì)教育，而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力儼然已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的重要議題。小學(xué)語文教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師要不斷探究培養(yǎng)與提高其創(chuàng)新能力的有效教學(xué)途徑。

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲望

好奇心是驅(qū)使科技創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力，每位偉大的科學(xué)家都對(duì)未知的事物充滿好奇心和求知欲，如果缺乏好奇心就難以創(chuàng)造出能夠造福人類的發(fā)明和創(chuàng)新產(chǎn)品。大量的研究數(shù)據(jù)表明小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，并且學(xué)生的好奇心隨著年齡的增長呈現(xiàn)下降局勢(shì)，而其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)提出如下的疑問：課文中寫道：“小蝌蚪的尾巴不知什么時(shí)候不見了”，但是書上沒有說明小蝌蚪的尾巴何時(shí)不見了，那到底是什么時(shí)候不見了，尾巴最終變成了什么呢？由此可以看出小學(xué)生感知和認(rèn)識(shí)世界的方式，以及看待問題的角度與成年人所預(yù)料的有所不同，學(xué)生的這個(gè)問題看似充滿天真，但卻充分地體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心想要探求未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望。所以當(dāng)教師遇到有學(xué)生提出上述問題時(shí)，由于青蛙的尾巴并非在短時(shí)間消失，而是經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長的過程，所以教師也未能告訴學(xué)生確切的時(shí)間，但是教師如果直白的向?qū)W生闡述其中所蘊(yùn)含的道理，大多數(shù)學(xué)生會(huì)難以理解，并且這樣可能會(huì)抹殺小學(xué)生進(jìn)行自主探究的欲望和抑制其好奇心。所以教師首先要鼓勵(lì)這些學(xué)生能夠提出如此富有意義的問題，然后教師對(duì)全體學(xué)生說：“相信大家都很好奇小蝌蚪的尾巴是何時(shí)不見了，那么讓我們?cè)诮淌液竺娼ㄔ煲粋€(gè)”小漁塘“來養(yǎng)蝌蚪，一起探究這個(gè)問題，好嗎？”此時(shí)學(xué)生都感到非常高興，臉上洋溢著幸福的笑容。通過這樣的教學(xué)，不僅能夠最大化地保護(hù)學(xué)生的好奇心，而且能激發(fā)起其求知欲，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)起源于思考，而思考又起源于質(zhì)疑，其是人類思維的最高體現(xiàn)，只有敢于質(zhì)疑人才能夠不斷地前進(jìn)。學(xué)生能夠提出一個(gè)有意義的問題往往比其能夠解決一個(gè)問題更為關(guān)鍵。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，重視啟發(fā)其小到遣詞造句的質(zhì)疑，大到結(jié)合文本上下文的內(nèi)容對(duì)文章主旨和思想的質(zhì)疑，以此喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，當(dāng)教師講到田忌分別使用自己的下等馬、上等馬和中等馬對(duì)陣齊威王的上等馬、中等馬和下等馬，并以兩勝一負(fù)的結(jié)果贏得此次比賽時(shí)，班上許多學(xué)生產(chǎn)生了以下的疑惑：齊威王是何等聰明之人，難道他不知道調(diào)換馬的順序來贏得第二場比賽的勝利嗎？此時(shí)，教師不需要立馬解決學(xué)生的疑問，而是反問學(xué)生：“齊威王在當(dāng)時(shí)會(huì)調(diào)換馬的順序嗎，為什么呢？”然后學(xué)生們針對(duì)此問題展開積極的討論，各抒己見，當(dāng)學(xué)生討論交流之后，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀此文至少兩遍。最后教師讓學(xué)生舉手回答問題，某位學(xué)生回答道：“齊威王不會(huì)調(diào)換，因?yàn)榈谝粓鲑愸R的勝利會(huì)讓他驕傲自滿，輕視敵人，不能意識(shí)到自己的對(duì)手會(huì)改變策略。”全班學(xué)生給予其熱烈的掌聲。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)逐漸地愛提問，敢于質(zhì)疑，從而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為有利。

三、給予想象空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能

偉大的發(fā)明家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，能推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)化。”因此，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活其創(chuàng)新潛能，教師需要尊重每位學(xué)生的個(gè)性和想象力，采取行之有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教材中輯錄的有些文本的段落結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的相似性，并且文章的內(nèi)容詳略得當(dāng)，如《黃山奇石》《難忘的潑水節(jié)》等。所以教師在實(shí)際的教學(xué)中，要懂得借助知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，將此類課文中略寫的內(nèi)容經(jīng)過合理的想象進(jìn)行補(bǔ)寫或是擴(kuò)寫。例如在《黃山奇石》這篇課文中，作者詳寫了“猴子觀海” “金雞叫天”等四塊奇石，而只是在文末提及了“仙女彈琴”“天狗望月”等奇石的名稱。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者詳寫的四塊奇石的寫作手法，再讓展開聯(lián)想來探究四塊奇石得名的原因，然后讓學(xué)生選其中作者所略寫的某塊奇石，通過想象來對(duì)其展開“詳寫”。學(xué)生寫完之后，教師讓兩到三名學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，借助自己所寫的文章來向其他同學(xué)介紹所寫的奇石，同時(shí)，教師可以借助多媒體給其他學(xué)生播放該奇石的照片。通過這樣的教學(xué)方式，有助于調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新勇氣和潛能，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。

總之，小學(xué)語文教師要尊重每位學(xué)生的個(gè)性和想象力，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)其敢于質(zhì)疑與提問，并不斷的探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教學(xué)途徑。唯有如此小學(xué)語文教學(xué)才能煥發(fā)新的生機(jī)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能得到質(zhì)的提升，每位學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)展，以此學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能得到有效的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

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