依據文本個性　強化有效教學

鐘亞男

[摘要]教材中的每一個文本都有自己的個性特點。在教學中，教師要讀懂文本，理解文本的原生價值和教學價值這是教材文本獨有的個性。有效的語文教學要關注文本個性，并以此為依據，設定教學目標、選擇教學策略、品讀重點語句，從而提高統編教材的教學效益，培養學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;文本個性;有效教學

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0010-02

正像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，在浩如煙海的文章寶庫中，也沒有完全相同的兩個文本。不管是哪一類文本，必然存在著具有自身特點的一面，我們稱之為“文本個性”。好的語文教學必須立足于文本的獨特性，并由此展開有效教學。本文以統編教材四年級下冊第六單元的《我們家的男子漢》一課為例，做簡要分析。

一、文本個性的形成要素

（一）文本自帶

為了表達需要，作者會選擇自認為最恰當、最準確、最能體現個人意圖和想法的材料、語言、結構、寫法，使文本具有了獨一無二的原生價值。女作家王安憶的《我們家的男子漢》是一篇童趣盎然的散文。其原生價值主要表現在以下幾個方面。

1.篇幅較長，敘事較多

《我們家的男子漢》原文2700字左有，寫了5件事。入選教材時雖有所改動，但也有1000余字，敘述了小男孩對食物、對獨立和面對生活挑戰等三件事，體現了男子漢成長的過程：從對生活的基本要求——吃的追求到關注自我的成長——對獨立的要求，再到沉著面對生活——對未知的挑戰，寫出了一個天真不乏執著、可愛不乏睿智、聰敏不乏沉著的男子漢形象。

2.結構獨特，主題鮮明

這篇課文結構比較獨特，除開頭和結尾外，中間部分以人物性格特點來分類組織材料，把小男孩成長中的眾多事件分成三個板塊，每個板塊一個小標題。這類文章在統編小學語文教材中是比較少見的。板塊的區分，看似獨立，其實不然，各個部分盡管故事內容不同，但互有關聯，都指向“男子漢”這一特性。因此，“我們家的男子漢”囊括了全文三個部分，可謂提綱挈領、畫龍點睛。

3.語言風趣，描寫細膩

“哭聲響亮，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式”“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的”等，讀來忍俊不禁。“男子漢”的醉拳“足以亂真”“耍起來，眼神都恍惚了，十分入迷”，使人如見其人。

（二）編者賦予

一個文本被選人教材作為課文時，在保留其原生價值的同時，也具備了一定的教學價值。這一教學價值是教材編寫者所賦予的，作為教師要認真解讀。

1.編入哪個單元

統編教材雖然沿用單元組塊的傳統編排思路，但因“語文要素”的提出而煥發活力，并對入選課文的價值與作用產生影響。單元不同，語文要素不同，教學目標自然也不同，因此明晰單元主題和語文要素至關重要?！段覀兗业哪凶訚h》所在單元的閱讀要素為“學習把握長文章的主要內容”，習作要素是“學習按一定順序把事情的過程寫清楚”，這就決定了本文在閱讀和習作兩個方面的不同教學功能。從閱讀要素角度說，雖然都是篇幅較長，但本文不像《小英雄雨來（節選）》那樣集中描寫雨來保護交通員老李這件事，而是事例多、內容廣。比如，“他對食物的興趣”部分，不長的一段話就講了吃飯、吃青菜、吃包子、吃大拇指、學醉拳、想當少林寺和尚等內容，非常適合“學習把握長文章的主要內容”的項目訓練。從習作要素角度說，本文在材料選擇和排列順序上是有講究的。從全篇來看，對食物的興趣、對獨立的要求、面對生活挑戰的沉著，這三個部分有機聯系，條理清楚，有序地寫出了男子漢的成長過程。從局部來看，也是條理清楚。如，“他對獨立的要求”中，到門口小店買東西從陌生、緊張到熟悉、老練，整個過程清晰可見;“他面對生活挑戰的沉著”中，從兩歲入托兒所寫到四歲回安徽，時間順序一目了然。這是引導學生按一定順序把事情的過程寫清楚的極好范例。

2.排在哪個位置

統編教材的另一個特點是以語文要素為基點，進行整個單元的系統編排，一般由精讀課文、略讀課文、語文園地、習作、口語交際組成，不同部分承擔著不同的職能，最終共同完成單元訓練任務。這樣的單元編排形成了教讀一學讀一白讀一總結的教學梯度。可見，課文在單元中的排列順序，也是影響其功能定位的重要因素之一。《我們家的男子漢》是單元的第二篇課文，重在“學讀”，即學生學習運用從第一篇課文《小英雄雨來（節選）》中學到的把握長文章的主要內容的方法，教師只在學生學有疑難、學有困難時，扶把手、助把力就行。

3.屬于哪種類型

統編教材課文主要分為精讀和略讀兩類，不同的類型，教學目標、方法、策略都不一樣。關于略讀課文的教學，葉圣陶先生曾經說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀是運用。如果只注意精讀而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄段覀兗业哪凶訚h》是帶*號的略讀課文，就是要讓學生運用從精讀課文學到的方法，自主閱讀，初步形成閱讀能力。

4.提出哪些問題

課文的導讀既是閱讀的導向，也是教學的抓手。本文的導讀是：“嘗試用較快的速度默讀課文。結合課文中的小標題，說說為什么稱這個孩子為‘男子漢，作者對他有著怎樣的情感。還可以給每個部分換個小標題。”這表明教學任務有下面三個要求。一是默讀要有“較快速度”，但只“嘗試”，不嚴格要求;二是理解內容，體會情感;三是列小標題。其中，列小標題為重點，關系到閱讀要素落實的問題。

二、依據文本個性的教學探究

（一）教學目標的定位

根據本文個性，我們確定了本課的教學目標。

1.運用列小標題的方法，學習把握課文的主要內容。

2.認識“徽”“謎”等15個生字。

3.繼續嘗試帶著問題默讀課文，了解文章如何按一定的順序寫清楚。

4.品讀重點語句，結合課文小標題，感受男子漢的形象，體會作者情感。

目標1是由閱讀要素和課文練習要求決定的?！斑\用”二字表明學生已有列小標題的體驗，凸顯了本文“老二”的單元位置，體現了“學讀”的價值定位。目標2中，生字識記是閱讀的基礎，也是課文學習的“規定性動作”，馬虎不得。目標3中，“繼續嘗試”既延續前篇課文的默讀教學，又落實課文的練習要求?！鞍匆欢ǖ捻樞驅懬宄笔菃卧牧曌饕?，“了解”強調了單元習作要素在閱讀教學中的滲透，從而為習作訓練做好知識儲備。目標4，文本的語言形象、蘊含情感，需要細細品味。這樣的目標，保證了語言學習、導讀問題和童年生活單元人文價值的落實。

（二）支架式教學的運用

在相對比較復雜的學習活動和思維活動中，有了學習支架，學生就有了抓手，能更好地穿越“最近發展區”，順利地完成學習任務。

1.范例支架

要準確地列出小標題，需要閱讀理解、信息整合、提煉概括等能力的綜合運用，無疑有較大的難度。盡管通過前一篇課文的閱讀，學生對列小標題的步驟與方法有一定程度的認識和了解，但是由學生自己來操作，還是存在不小的困難，他們需要“拐杖”撐一把、“模板”學一下。課文的三個小標題就是“拐杖”，就是“模板”。對具有極強模仿能力的小學生來說，有了它，就有了示范和榜樣。

本文的范例支架作用主要在以下四個方面。

（1）幫助理解感悟。三個小標題是三個部分內容的高度概括，能幫助學生理解內容。比如，“他對食物的興趣”，關鍵詞是“興趣”，表現在哪里呢？學生順著這個問題閱讀，邊讀邊圈畫出相關的語句，就能歸類出“對食物的興趣”的具體表現。如此以小標題為閱讀線索，學生很快就能理解課文的內容了。

（2）幫助換小標題?！敖o每個部分換個小標題”是本課教學的一個重要任務。俗話說“萬變不離其宗”，這里的“宗”就是內容大意，“變”的只是語言表述。換而言之，“換小標題”變的是表達，不變的是意思。這樣，原有的小標題為“換”提供了總體基調和方向，至于語言表達上，可以遷移《小英雄雨來（節選）》中學到的經驗，可以用自己的話概括，也可以用書上的原話。如“他對食物的興趣”可換成“超級愛吃”“迷上吃東西”，“他對獨立的要求”可換成“自個兒買東西…‘不要你幫我”等。教學時，重點放在指導第一個小標題，和學生一起探討，得出不同的小標題;隨后的兩個部分，充分發揮學生自主合作學習的作用，讓他們去討論研究選擇更適合的小標題。

（3）幫助辨析比較。學生自己列的小標題與課文的小標題有什么不同呢？引導學生展開辨析比較，讓他們發現異同，取長補短，精益求精。這既是閱讀理解，又是非常好的語言訓練。

（4）幫助把握主要內容。通過《小英雄雨來（節選）》的學習，學生懂得要把握長文章的主要內容，就得用好小標題。用自己列的小標題說主要內容當然允許，用文中的小標題也是不錯的選擇。

2.問題支架

問題是思維的導引，是學習過程中最為常見的支架。以問題為支架，是一種基于問題學習和解決的有效策略，承載著學生思維發展的任務，助力學生的理解深化和問題解決，符合以生為本的自主學習理念。問題可以是課文思考題，可以是課堂臨時生成，還可以是教師的預先設計，也可以是學生的學習疑問。

考慮到略讀課的教學性質，本文問題的主要來源是課前導讀。如，“嘗試用較快的速度默讀課文”，四年級學生對默讀并不陌生，但“用較快的速度”從未有過，操作起來一定困難很大。好在只是“嘗試”，不做硬性規定，所以只要學生比平時的閱讀速度快一點、盡量不經?；仡^讀、能一行一行地掃讀就可以了。不過，由于默讀不出聲，別人看不出、聽不到，很大程度上是個別活動、內心活動，為了防止漫不經心、不求甚解地讀，有必要提出要求或布置任務，還要及時檢查反饋。比如，第一次默讀，要求說出文中的男子漢是誰、寫了他的哪些事、課文分幾部分來寫等，讀后匯報交流，以增強默讀的指向性，提高默讀質量，這樣為五年級上學期“閱讀要有一定的速度”訓練打下堅實的基礎。

（三）重點語句的教學

1.詞語學習

如，“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終變成了一種可怕的狂熱。”剛學會一樣新本領，任何一個人都會充滿熱情，樂此不疲地去用，這是一種生活常態，再自然不過了。小男孩也是如此，從買山楂片的失敗沮喪到買橘子水的成功體驗，使得小男孩開始熱衷買橘子水，進而“日益熟練”“情緒日益高漲”，人之常情，可以理解?？墒牵^猶不及，一個“可怕的狂熱”雖未明寫小男孩是如何找各種機會往小店買橘子水，但可以想見其瘋狂的行為表現。“可怕”“狂熱”兩個詞，看似責備，表示不滿，實則形象地再現了一個執拗、倔強的小男孩形象，表明他對獨立的強烈愿望。多妙的貶詞褒用！

2.語句學習

如，“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著?！币粋€“倔強的活魚”的比喻，一個“掙扎”的動作，一下子就把小男孩不愿受束縛、盼望獨立自由的樣子和性格寫得活靈活現，觸手可及。又如，“當別的孩子們哭的時候，他才想起了哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。”哭，竟然可以不是出于本心，也毫無傷感，只是因別人都哭了自己也要哭，讓人哭笑不得，又忍俊不禁。這樣，小男孩的哭體現出童真與童趣，小男孩也因此而顯得可愛、有趣起來。

（3）語段學習

如，“他攥著錢，走近了柜臺……他忘了他要買什么東西了?！边@段話寫出了小男孩初次買山楂片的心理變化過程：從“攥”的堅定到“忽然膽怯”，從再三拒絕幫忙到“神情有點兒緊張”，從“勇敢地開口”到“忘了買什么”，整個過程一波三折，跌宕起伏，一個敢于嘗試、渴望獨立的小男子漢形象躍然紙上，栩栩如生。

（責編 韋雄）

[基金項目]本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心立項課題“部編教材‘語文要素的課堂落地實踐研究”（編號：KCX-2019009）研究成果