創造性使用教材　提高教學效率

農梅麗

[摘要]教材是知識的載體，是教學活動的主要憑借在課堂教學中，我們應該把教材當作例子，合理地利用教材資源，既要走進教材又要跳出教材，既要有所取也要有所舍，同時還要將教材生活化，創造性地使用教材？這樣，才能讓學生習得語文學習的基本方法，獲得語文能力的全面提升

[關鍵詞]使用教材;教學效率;生活教材

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0022-02

教材是教師和學生借以進行教學活動的材料，是主要的課程資源。也就是說，教材是教師進行教學的依據，沒有教材，教師的課堂教學就成了無本之木、無源之水。如何正確認識和處理教材呢？語文新課程標準指出：教師應認真鉆研教材，正確理解和使用教材，要合理地利用課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。下面結合具體的教學實踐，談談對創造性地使用教材的看法。

一、既走進去，又跳出來

所謂“走進去”是指教師要吃透教材，把握好每一節課的知識點和主要教學目標。如，有一位教師教學人教版三年級上冊的《科利亞的木匣》一文，在第二次朗讀課文時，讓學生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段。學生興致很高，讀的方式也很多。但是，這是一篇敘事的文章，前后的邏輯很強。東挑一段西挑一段地讀，導致文章讀得支離破碎，學生不得要領。很明顯，教師沒有把握好教材的敘述順序，更沒有去思考這樣的文章該用怎樣的方式來讀更合適。在講讀第二段時，教師又讓學生展開想象：除了課文中講的那幾樣東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學生展開想象的翅膀，個個都能講出許多東西來。可是，課文主要是讓學生了解科利亞是個聰明、善于思考、做事細心的孩子，這樣的沒計和課文主旨沒有太大的聯系。可見，教師只有全面、深刻地把握教材，才能創造性地使用教材。

同時，如果教師只做教材的使用者，那這還是不夠的。教師要“跳出來”，成為課程的開發者和建設者。葉圣陶先生有一句名言：“教材無非是個例子。”在教學過程中，教師的教育對象是學生，是一個鮮活的、能思考、能活動的特殊群體。教師傳授的知識，只有通過學生自身的努力，才能轉化為他們自己的財富。沒有思考和記憶，沒有主動努力，學生就無法內化所學的知識。因此，在以學生為主體的基礎上，我們要對教材進行開發和重組。如，教學人教版四年級下冊的《鄉下人家》一文，我們要根據教學對象的不同對教材進行不同的處理。如果學生是一群生活在鄉村的孩子，那么在教學之前就可以先讓學生說一說自己的鄉村生活。如果學生能夠侃侃而談，教師就沒有必要過多地去分析課文內容，把重點放在對文章語言的理解掌握上。在學生爭先恐后地說出自己家鄉的美景后，教師應趁機讓學生模仿課文的寫作特點寫一寫自己的鄉村生活。如果面對的是一群對鄉村生活陌生的城市學生，在課前就先讓他們猜想鄉下人家是什么樣的，然后用多媒體播放鄉下生活情景讓學生欣賞。欣賞完之后，讓學生結合課文和自己的城市生活談感受，以體驗鄉下人家的美好生活。在整節課中，教師就是一個聽眾、發問者或是適當點撥的參與者。

二、既有所取，也有所舍

在語文教材中.每一冊每一個單元都安排了幾篇課文，每一篇文章都有許多的知識點。在教學時，要對課文的內容有所取舍，把握重點和難點，而不是面面俱到。如，人教版三年級上冊的《香港，璀璨的明珠》這篇課文，是一篇文字極其優美的文章，教學的重難點是讓學生感受理解語言文字，體會到香港的美麗和繁華，從而激發他們熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。但本課作為一篇選學課文，我對教學內容進行了以下處理。對第一段，我先讓學生大聲朗讀;再通過課件進行展示，讓學生理解、體會到香港的美麗。對第二、三、四自然段，我只是抓住了重點的詞句讓學生進行理解、體會、研讀。而對第五自然段，在通過課件演示后，學生學習的熱情已達到高潮，我就放手讓他們自己去讀喜歡的句子、品味句子、積累句子。在品讀、積累過程中，香港的美麗、繁華已深深地留在學生的腦海中。而最后一段，是對課文的小結，因此我讓學生以讀的形式去完成任務。要創造性地使用教材，就要對教材的內容有所取舍。

三、變書本教材為生活教材

新課程理念下，語文課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。

如，人教版四年級下冊的《觸摸春天》一文，是一篇語言簡潔、意境優美，但蘊含著深刻道理的文章。文章講述盲童安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。一開課，首先，讓學生用紅領巾蒙住雙眼試著在教室里走動，體會盲人看不見的不便和痛苦，并趁機理解詞語“流暢”和“磕磕絆絆”的意思。這樣，將生活帶入課堂，使學生在課堂中感受生活，將生活和語文、將書面語言和生活語言結合起來。接著，讓學生回憶自己平時生活中抓蝴蝶的經歷，體會安靜抓住蝴蝶的不可思議，并理解“這真是一個奇跡”的意思。因為有了生活經驗，學生就有話可說，理解文意自然也不難。最后，在理解中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”時，可以用多媒體補充殘疾人的一些資料，讓學生了解他們的感人故事，并說說身邊人的感人故事。這樣將生活與文本結合起來，使學生對文本的理解水到渠成。將生活帶入課堂，使晦澀的文本變成通俗易懂。

四、得法于課內，用之于課外

人教版五年級下冊的《人物描寫一組》一文，共選取三個片段，分別描寫了小嘎子、嚴監生和鳳辣子三個主要人物，每一個片段描寫人物的方法、側重點都不相同。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》著重抓住人物的動作描寫。教學時，教師可先通過找、面、讀，并談感受等方式，讓學生領悟人物形象的特點：動作靈活、富有心計又爭強好勝的小嘎子，沉得住氣、忠厚老實的胖墩兒;然后，趁熱打鐵，讓學生展開大膽的想象：“這次比賽是小嘎子輸了。以小嘎子的性格特點，他會就此認輸嗎？如果進行第二次比賽，小嘎子是繼續輸還是會贏呢？比賽的場面又會有著怎樣的精彩呢？請大家以動作描寫為主，寫一寫小嘎子和胖墩兒的第二次比賽摔跤的情景。”同時，鼓勵學生課外去閱讀原著《小兵張嘎》。學習《臨死前的嚴監生》這個片段，當分析嚴監生這個人物性格時，我拋下一個問題：“嚴監生已經病得奄奄一息了，為什么還要伸著兩個手指，暗示親人把燈里的兩根燈芯挑掉一根，免得浪費油呢？他這是節約、勤儉持家，還是吝嗇、愛財如命？”雖然學生對此進行了熱烈的討論，但我沒有給出明確的立場，而是讓他們在課外去閱讀原著，然后再把自己的看法寫出來。學習了《“鳳辣子”初見林黛玉》這個片段后，學生對《紅樓夢》中的人物產生了濃厚的興趣。對此，我鼓勵學生課外閱讀原著，并要求他們學習課文的方法，以人物的語言為開頭，寫一寫身邊的一個人。

總之，課文只是一個例子，除了運用這個例子進行聽、說、讀、寫的訓練外，我們還得讓學生使用從這個例子中學到的方法去閱讀、思考、學習。陶行知先生曾經說過：“處處是創造之處，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會，語文課堂也不應局限于課文，我們要跳出課文學習課文，以課本為例，創造地使用教材，讓學生愛上語文、學會學習，從而傳承中華文化。

（責編 韋雄）