漸入佳境，深度解析

摘 要：素質教育是新時代教育的根本方向，高度重視學生的綜合素質培養。小學階段的學生正處于成長階段，其自身對古詩詞的理解程度對其掌握中國傳統文化有著顯著作用。古詩詞教學作為小學語文學科的組成部分，關系到學生的語文綜合素養，但目前古詩詞教學還存在一定問題，具體表現為詩詞的深度挖掘不足、內容解析有限，學生掌握表面內容，對深層文化的理解不全面。文章以此為研究焦點，嘗試運用群文閱讀的模式改變古詩詞教學環境，為小學高段古詩教學有效性打下基礎，在嘗試中促進古詩詞教學漸入佳境。

關鍵詞：小學中高段;古詩詞教學;群文閱讀

引 言

于澤元等人在2018年出版于西南師范大學出版社的《群文閱讀的理論與實踐》一書，是全國首部群文閱讀研究專著，其從理論和實踐層面為一線教師提供支持。該書的出版，也標志著群文閱讀的應用走向“專業化”方向，充分肯定了群文閱讀的應用價值。小學階段學生正處于成長期，該時期的語言基礎和文化的積累有限，要群文閱讀發揮作用。究其原因，目前的小學中高段古詩詞教學，處于一個相對“尷尬”的局面，過分強調古詩詞的背誦和默寫，對深層次的文化內涵理解不充分。嘗試運用群文閱讀來解決這一問題，使學生在群文閱讀模式中深度解析古詩詞。

一、小學中高段古詩詞教學的價值

1.拓寬學生知識面

小學生的個人成長環境和接受教育的不同，知識面各有差異。教育的目的就是不斷地擴大學生的知識面，讓學生接觸到更多新的知識點。小學中高段的古詩詞教學，通常學生對大部分古詩詞都有所了解，在家庭教育環境中可能接觸到這一類古詩詞。如在這種情況依舊采取按部就班的教學模式，顯然學生的好奇心會被嚴重消耗，這種情況下不利于古詩詞教學發揮教育價值。群文閱讀的運用，則是在以教材古詩詞為核心的基礎之上，逐步地豐富更多古詩詞內容，可以是同一作者的古詩詞、同一主題的古詩詞，也可以是同一表現手法的古詩詞，構成群文閱讀“彈藥庫”。群文閱讀的學習，有利于拓寬學生的知識面，達到以點帶面的教學效果。

2.培養學生綜合能力

小學生的綜合能力培養備受關注，成為新時期教育發展的關鍵所在。綜合能力培養目標的達成，古詩詞教學能夠發揮顯著作用。究其原因，古詩詞活動不但可以培養學生的觀察、審美、想象能力，還能夠讓小學生在古詩詞的誦讀和深度挖掘中受到傳統文化的熏陶。在開展古詩詞的教學過程中，教師要密切地關注學生在古詩詞學習中的方方面面，將古詩詞所能夠展現出的內涵充分傳遞出來。而群文閱讀的應用，則可以很好地達成這一目標和效果，在多元的內容體系和框架中，資源的整合更全面、更充分，多元內容對學生的吸引力較強，學生直觀地理解古詩詞的美，深度挖掘古詩詞的內涵，感知古詩詞的意境和魅力。

3.提升語文教師素養

教師是課堂的引導者和決策者，在新時期的教育環境中有著不可替代的價值。在傳統的古詩詞教學環境中，教師通常更關注“誦讀”和“默寫”，對古詩詞的核心內容關注度不高，在創新嘗試新方法時存在一定不足。群文閱讀作為一種備受推崇的教學模式，強調以“群文”來實現對資源的拓展與延伸。教師在群文閱讀教學的探索中，要形成明確的教學框架，按照計劃開展群文閱讀的教學實踐，這對教師的綜合素質有著一定的考驗。且在群文閱讀的教學過程中，要合理地選擇古詩詞群文閱讀資源，做好分類，從而實現教學效果最大化。教師在開展群文閱讀教學的過程中，本身就是對自我綜合素養的一次考驗，對未來古詩詞教學的創新具有積極意義。

二、小學中高段古詩詞群文閱讀的創新嘗試

小學中高段古詩詞群文閱讀的創新嘗試，要合理地安排群文閱讀的應用策略，對古詩詞群文閱讀資源進行有效整合。孔子曾說：“不學詩，無以言。”足見古詩詞學習的重要性，教師要合理地優化和處理好每一個教學環節，發揮教學價值和有效性。

1.同詩人作品群文閱讀

群文閱讀在古詩詞教學中的嘗試和運用，對小學生的成長有積極意義。與傳統古詩詞教學不同，群文閱讀重在積累和文化內涵的挖掘，而不是簡單的背誦或者是默寫。同詩人作品的群文閱讀選擇，主要是為方便學生的理解而考慮。古詩詞的出現和流傳至今，是作者思想情感的外在表現，傳遞詩人的意愿，表達詩人的情感。同一詩人的不同作品，是不同時期的情感表現，將其作為群文閱讀的分類依據，對小學生充分理解作者的情感變化和生活經歷有積極意義，探索古詩詞背后的“秘密”，正所謂：“詩言志。”小學中高段，在接觸到的古詩詞當中，李白的作品較多。如在李白的《古朗月行》教學時，則可以選擇李白的同類型古詩詞，如《把酒問月》《月下獨酌》等，形成一個圍繞月亮的古詩詞群文閱讀框架，并從中發現和找到《古朗月行》的問月、《月下獨酌》的邀月和《把酒問月》的問月，突出表現李白的浪漫主義情懷。群文閱讀教學中以詩人為群文閱讀的紐帶，找到同一詩人的關聯詩詞，對學生了解詩人的古詩詞含義和情感有著重要價值。小學中高段學生所能夠接觸到的古詩詞較多，教師要根據不同的閱讀需求合理地選擇素材，目的是發揮教學價值與有效性。

2.同主題作品群文閱讀

古詩詞同主題作品的群文閱讀教學嘗試，是以“主題”為紐帶去選擇古詩詞資源，以此來實現群文閱讀的目標。小學階段學生對新鮮事物的感知能力較強，知識的發散思維極易養成。同主題作品群文閱讀教學，對學生深度理解古詩詞作品內容具有積極意義。如以“愛國主義”這一主題開展群文閱讀，選擇的古詩詞資源包括陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》以及龔自珍的《己亥雜詩》。在選定古詩詞群文閱讀資源之后，則要在教學實踐中適當地引導，讓學生可以從不同的古詩詞當中感受到詩人所想要傳遞出的情懷，“但悲不見九州同”“西湖歌舞幾時休”以及“萬馬齊喑究可哀”等古詩詞句子是一種怎樣的現象，結合古詩詞深刻體會。三位詩人通過不同的詩詞來表現自己的愛國情懷，以詩詞傳情達意，在今天的解讀別有一番風味。同主題作品的群文閱讀，能夠看到不同詩人的情感表現方式，對學生的影響是多方面的，正如本次的愛國主義的主題確定，在深刻理解古詩詞的同時，也可以在語文古詩詞的教學中開展愛國主義教育，發揮雙重作用與價值。

3.同表現手法作品群文閱讀

古詩詞的美要從深度的挖掘中得來，如音韻美、詞匯美、形態美、意蘊美，等等，這些都需要教師去深度挖掘，提升學生對古詩詞內容的深層的感知。相同表現手法，指的是采取相同的古詩詞表現方式來傳情達意。以《楓橋夜泊》和《山居秋暝》為例，這兩首古詩詞都采取了動靜結合的表現方法。在開展教學的過程中，將相同表現手法的古詩詞內容進行整合，在深度的分析中把握古詩的側重點。這兩首古詩詞的選擇，使用的表現手法一致，動靜結合的方式既能夠展現出古詩詞中的寧靜，又能夠看到詩人心中的波瀾。教師通過有效的引導，直擊學生的心靈深處，將詩人寄情山水的情思充分表現，展現出詩人身處亂世且尚無歸宿的滿腹憂愁。

結 語

群文閱讀在小學中高段古詩詞教學當中的應用，使得晦澀難懂的古詩詞內容煥發了新的生機。群文閱讀的應用，以多元化的方式來整合群文閱讀的資源，以豐富古詩詞教學的方法。本研究定位于中高段小學生的實際情況，提出可行性的策略與方案，目的是關注學生的個體成長，在群文閱讀中挖掘古詩詞的內涵，進入由古詩詞所構建的情境之中，體會詩人所想要表現的意境和文化內涵。

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作者簡介：加孜拉（1993—），女，新疆博州人，小學二級教師，研究方向：小學語文教學。