淺析小學生數學思維的培養

白兆雪

【摘要】現如今素質教育在知識經濟的快速發展中得到了廣泛的實行。對于小學數學教學而言，提高學生的數學思維能力是提高學生數學學習能力和培養學生創新能力的重要途徑。特別是在小學，學生正處于大腦發育的重要時期，及時有效的開發是至關重要的。因此，在小學數學教學中，培養學生的數學思維能力非常重要。

【關鍵詞】小學數學? 數學思維? 培養途徑

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0147-01

數學思維是學生進行知識創新的重要途徑。培養學生的數學思維能力，可以為學生提高數學學習的水平打下良好的基礎。培養學生的數學思維，也可以有效提高學生的學習效率，真正意義上為學生減輕負擔，達到素質教育的目的。因此，教師必須采取有效的方式，全面培養和提高學生的數學思維能力，為學生的發展提供良好的基礎。

一、培養小學生數學思維的重要性

1.促進學生數學學習能力的提升

數學思維可以影響學生課堂學習的效率，消化吸收數學知識的速度和綜合能力的提高。面對抽象的知識內容，小學生通常很難理解其核心要點。主要原因是小學生的綜合學習能力不夠完善，基礎知識薄弱，學習新知識和理解新內容的能力不足。其次，小學生在日常生活中所接觸的事物范圍相對較小，所以當學生接觸到新事物和新問題時，他們也會用形象思維來思考，因此當面對抽象的數學知識時，學生就很難想象的來，容易走進學習誤區。培養小學生的數學思維，幫助學生樹立邏輯思維和抽象思維，使學生在面對新的知識內容時，能夠在教師的點撥和指導下快速找到突破點。進而延順思路對學習的新內容進行深入的探索和分析，最終理解并徹底吸收知識。

2.加深學生對數學知識內容的理解

在過去小學數學的課堂教學中，教師采用單一的教學方法進行課堂教學。只是對教科書內容的淺層解釋，然后便要求學生記住知識內容，是典型的“填鴨式”教學，這樣的教學方式極大的局限了學生的思維，使數學成為了記憶性學科，學生不懂得靈活變通，有些學生甚至不了解知識內容的具體含義和演變。教師掌控著整個教學過程，使得學生有了極大的依賴性，沒有教師的指導，學生不知道該學什么？如何學習。良好的數學思維，可以指明學生學習數學的方向。當學生進行數學思考時，他們可以使用數學思維來思考知識，并對知識的內容有更深入的理解。改變小學生的數學學習態度，并體會數學知識的奇妙之處。

3.提高學生分析解決問題的能力

小學的學生年齡較小，看待事物、理解事物不夠全面，特別是對小學數學這樣抽象學科的理解。大多數學生思維比較僵化，認為數學單單是數字的計算，并不了解數學的實質內涵，不能靈活應用數學知識解不同情境中出現的題，更別說用數學知識來解決現實生活中出現的問題了。教師應積極培養學生的數學思維，激發學生學習數學的興趣。這有利于學生將理論付諸于實踐，分析和解決生活和學習中常遇到的一些問題。

4.為其他學科的學習打下基礎

數學可以說是理科的基礎學科，學好數學不僅僅有很多數學學習方面的好處和解決生活問題的用處，更多的是作為其他學科學習的基礎課程。小學階段沒有其他理科學科，是打基礎的階段，重在利用小學數學的教學，培養小學生良好的邏輯思維和抽象思維，讓學生從初中階段開始接觸其他理科學科時應對自如。有句俗話說，學不好數學就學不好物理，物理是理科學科中較有難度的一門學科，涉及大量計算、抽象問題和生活實際的應用。

二、培養小學生數學思維方式

1.重視與生活實際相關聯

小學生由于生活閱歷較少、理論知識較貧乏，因此認知范圍會相對比較狹窄，其理解的大多數與生活中的形象事物有關。數學知識具有一定的抽象性，小學生沒有抽象思維能力，這使得學生在理解數學知識方面就會存在一定的困難。因此，小學數學教師應根據學生的實際情況和能力水平發展數學思維。首先，要重視對現實生活的利用，并利用小學生對生活事物的熟悉來開展思維培養的工作。以具體實例為例，促進數學知識從抽象轉化為可視化和具體化。這樣一來就為小學生降低了了解知識的難度，使小學生能夠快速掌握知識內容。教師還可以組織實踐活動，讓學生通過個人經驗加深個人體驗。從而形成數學思維，提高自身的思維能力。例如，在《統計表和條形統計圖》的教學中，教師可以讓學生計算自己家和鄰居的水電費用。分析月用水量和用電量，促進學生數學思維的形成。

2.積極引導學生

小學階段，學生剛剛開始接觸數學，數學思維能力實際上是一片空白。因此，在教學過程中需要小學數學教師，有耐心，有恒心，循序漸進的培養小學生的數學思維。教師應結合小學生的學習特點和思維層次，開展有針對性的課堂教學。小學生是好奇心最大的，對探索新的、有趣的事物有強烈的興趣和渴望。教師應以學生的特點為出發點，運用多媒體設備，豐富學生課堂教學內容。通過多媒體多元化的表現形式集中學生在課堂上的注意力，最大限度地發揮學生的個人想象力，培養學生的數學思維能力。其次，教師也可以在教學內容完成后，設置一定量的開放性習題，引導學生結合知識點，根據問題思考解答。在不斷思考的過程中，逐漸形成數學思維。

3.強化師生之間的交流

鑒于數學學習的特點，小學生需要一定的思維能力和觀察能力。培養學生的思維能力需要教師根據學生的表現和反應指導學生的教學，幫助學生發現自己的錯誤，在教師的引導下一步一步的更正進步。因此，教師應加強課堂教學中與學生之間的溝通。師生之間的溝通可分為課堂溝通和課后溝通。課堂交流主要基于課堂問題的提問與回答，進而教師可以大概了解學生知識的掌握程度和他們的思維能力，快速調整教學方法，促進學生數學思維的形成。課后交流是教師與學生之間的一對一交流，其范圍更加寬泛，氛圍也更加輕松，教師與學生進行深入交流，深入了解學生的個人想法。

4.逆向思考，培養逆向思維

在傳統的小學數學課堂上，教師經常在教學過程中逐步遵循教科書，引導學生在解決問題的過程中進行常規性的思考。一旦常規思考“前進”受阻，就會無從下手。在新課程標準的要求下，小學數學教學應注重培養學生的逆向思維，從而克服思維公式的局限，全方位的思考問題并且解決問題。當問題在常規情況下無法解決時，它將從相反的一面被解決，給人一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，也會讓學生的思維豁然開朗。由此可知，利用反向思維能力思考和解決問題，可以使學生更全面，更合理地思考數學，從而提高分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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