探究式教學方法在物流運輸管理課程教學中的應用

周菁

摘要：國內教育體系的日益完善，使得各行各業在教育培訓的同時不斷對新的教學模式進行探索，探究式教學也在此大背景下應運而生。以提升物流運輸管理課程的教學質量為出發點，首先對物流運輸管理課程的教學現狀進行分析，進而對探究式教學的優勢展開論述，最后給出在物流運輸管理課程教學中應用探究式教學模式的具體措施和實例，展示具體應用效果。

關鍵詞：探究式教學 教學模式 物流管理

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0031-02

作為國內高校物流管理專業的一門基礎專業課，物流運輸管理注重培養學生探究知識的能力的同時，提高學生對物流運輸管理問題的理解能力與應對能力。探究式教學的精髓即探究，這種教學模式鼓勵教師通過給學生舉一些日常實例并拋出一些專業問題，讓學生自己通過閱讀、實驗、討論和思考等途徑去解決，自主能動地發現其中的原理和知識。

一、物流運輸管理專業課程概述

1.課程應用性強

鐵路運輸、航空運輸、公路運輸和水路運輸等運輸方式的內容介紹，以及運輸方式的保險系數等是物流運輸管理課程主要教授內容之一，同時也是物流行業從業人員資格考試必考的知識點。高職學生在畢業之后，不管是進入事業單位還是在企業工作，該門課程都會發揮其效用。整體來說，物流運輸管理課程的教學內容比較注重應用，因此，能夠幫助該專業學生在畢業后較為順利地開展工作。

2.涉及內容較為豐富

常見的五種交通運輸方式的運輸合同撰寫規范和運輸相關法規等內容都可以在物流運輸管理課程中學習到，運輸的各個組織形式和業務流程，也都會在課程中重點學習。因此，重視對物流運輸管理課程的教授，能夠幫助學生熟悉物流企業的經營管理流程，且能夠對物流企業的創業理念有更深刻的理解與認識。

3.整體學習難度較大

物流運輸管理專業課程與工學學科結合較為緊密，涉及運輸單證的填寫、運輸運費的運算和實踐訓練環節都會用到該門課程中教授的知識。但是，該門課程的實訓內容比較多，受到空間、資金、時間和硬件設施的限制，開展實訓的難度較大。

二、物流運輸管理課程的教學現狀

1.教材設計不夠科學

隨著物聯網和計算機等高新技術的快速發展，國內物流運輸管理整體水平也在不斷提升。但是，由于高職物流管理專業教材中知識體系固化，知識更新比較慢，因此不能真實反映當前國內物流產業發展的現狀。此外，一本教材通常由幾位作者合作編著，教材整體性和融貫性不足，這就導致學生對物流運輸管理知識學習的碎片化。

2.課程的實訓環節薄弱

對于高職學生來說，物流運輸管理專業實訓是比較重要的。通過實訓，學生能夠進一步了解物流企業的運營方式和管理理念。與此同時，學生在不同類型的物流企業實訓，會接觸到不同的運輸經營模式。實訓結束之后，學生互相交流，可以獲得更多經驗。然而，當前高職院校普遍注重對該專業學生的理論教學，并沒有給學生提供足夠的實訓機會，使得學生在走上工作崗位時不能達到用人企業的預期。

三、探究式教學的具體流程

1.設計課堂情境，拋出學習問題

教授物流運輸管理課程的教師在授課之前，必須海量閱讀相關資料，對課前閱讀的資料進行有序分析與整理，并根據閱讀的資料來設計教學問題。探究式教學比較注重給出的問題，因為合理的教學問題能夠更好地激發學生的學習動機，學生也更愿意去思考與討論，進而提高課堂教學實效性。

2.合理劃分小組，合作思考問題

學生在探究過程中，主動對教師拋出的教學問題進行思考和討論，并作出反饋。探究式教學模式應用的重要形式是劃分學習小組，小組的劃分情況也會對最終教學效果產生極大的影響[1]。教師需要綜合考慮學生的學習成績，合理劃分，每一個學習小組中的學生應當涵蓋學習較好的、學習中游的和學習較差的三類。需要注意的是，學習成績并不代表每個學生的思維能力與創新能力，或許一些好的解決方案正是學習成績較差的學生提出來的。

3.探討問題本質，尋求解決方案

教師完成小組劃分之后，也可以參與到小組活動中。在參與學生討論的過程中，教師能了解學生真實的想法。最后教師要作課堂總結。

4.反饋學習情況，共同總結討論

教室是教師與學生互動交流的主要場所，在此環境下學生的思維也更容易發散。探究式教學模式的應用，使學生能夠對教學問題作出更深刻的思考。而由于探究式教學模式的開放性強，教師在實施中有時也比較難控制課堂討論走向。這就要求教師時刻掌握課堂教學的主動權，盡可能避免出現課堂失控的情況。

四、課程設計實例展示

主要以日常生活中比較常見的不合理運輸現象為實例，簡單剖析探究式教學。最常見的不合理運輸方式有對流運輸、迂回運輸和重復運輸這三種運輸形式，下面將根據前文提出的教學流程進行一一對應闡述。

1.設計情景，提出教學問題

教師首先需要給學生展示提前準備好的案例，即某個物流公司的運輸部門在進行實際運輸時，出現了一些不合理的運輸形式。請學生綜合考慮案例的具體內容以討論對策，并解釋不合理運輸形式之間的異同。學生的工作主要是分析教師拋出的幾個案例問題，并集中思考問題，最終給教師一定的反饋。

2.劃分小組，分配教學問題

教師需要以本班級的人數為指導，劃分多個五到六人為一組的學習小組，小組內的學生需要共同對教師提出的問題進行討論，討論的時間應該在五分鐘到十分鐘之間。且教師可以任意參加到某一個學習小組中進行學習討論，更深入地了解學生對此教學問題的理解，并對該學習小組提出的問題進行總結與評價。

3.集中思考，討論教學問題

教師應該請每一個小組的代表進行觀點陳述，其他學習小組的同學也可以對其看法進行補充或者是否定。在探究式教學的課堂中，學生可以對每一個案例表達不同的看法。需要注意的是，學生對案例的分析通常是正確的，但是每一個案例所對應的知識點學生并不一定能夠分析透徹，這時候就需要教師來進行適當的引導。

4.反饋討論信息

教師再次講述三個案例，并給出每個案例對應的不合理的運輸形式。在此階段之前，教師對小組討論的結論和問題有了大致的了解。對問題分析合理的小組給予表揚，對問題分析不準確的小組給予適當鼓勵。

五、結語

將探究式教學應用在物流運輸管理課程教學中，能夠幫助學生更好地理解相關專業知識，并引導學生主動思考問題與討論問題。探究式教學還可以培養學生的團隊意識，并通過設置考核機制來激發學生的榮譽感與成就感。在各學科的教學過程中引入探究式教學，能夠實現課堂教學效果的深層次突破。

參考文獻：

[1]潘平.論探究式教學在高中英語閱讀教學中的應用[J].現代交際，2018（3）：199-201.

責任編輯：張蕊