大學英語聽說課程混合式教學模式探究

翟卉欣

摘要：在當今教育信息化迅速發展的時代背景下，我國的高等教育正在經歷一場系統性變革。教育信息化極大地提升了教育資源供給服務水平，促進了優質資源的及時開放與共享，為我國高等院校的教育教學改革帶來了嶄新的契機和挑戰。分析教育信息化時代背景對大學英語聽說課程教學所產生的影響，討論了線上線下混合式教學模式的優勢，并對混合式教學模式在大學英語聽說課程中的應用進行了探討和研究。

關鍵詞：教育信息化 混合式教學 大學英語聽說課程

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0216-02

2017年1月，教育部頒布了《2017年教育信息化工作要點》，明確提出構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系，充分發揮教育信息化對教育現代化的支撐和引領作用，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。教育信息化極大地提升了資源供給服務，促進了優秀資源的開放共享，在為高等院校教育教學改革提供新契機的同時也帶來了問題與挑戰。作為一門高等教育必修基礎課，大學英語聽力課程也面臨著同樣的問題和挑戰。教育信息化為大學英語聽說課程改革帶來了哪些契機？大學英語聽說課程應該如何開展教學改革？什么樣的教學模式能夠推進信息技術與教育教學的深度融合？這些問題正在加速推進高校大學英語聽說教學的革新。

一、教育信息化背景下的大學英語聽說教學

大學英語聽說課程是我國高等院校大學英語課程體系的重要組成部分。與其他學科相比，傳統教育背景下的大學英語聽說教學由于受到客觀條件和資源的限制，較難實現學生思考、交流和溝通能力的高效提升。在當代大學生群體中，擁有數年英語學習經歷但聽說能力差、表達溝通難的學生屢見不鮮。

隨著人工智能、大數據等技術的迅猛發展，智能環境已經深入了人們的生活，并逐步影響著我國的教育生態。教育信息化為正處于困境中的大學英語聽說教學帶來了契機。首先，移動科技的便捷性、靈活性徹底打破了傳統課堂的空間和時間禁錮，將教師和學生帶入更廣闊的教育和學習平臺，為外語教學和學習提供了更為方便快捷的外部條件。英語學習可以無時、無處不在，這種泛在式學習很大程度上提高了教學和學習效率。其次，教育信息化實現了優質資源共享.以中國大學慕課為代表的在線教育平臺，集翻譯、批改、評價為一體的大量線上教輔軟件和各具特色的外語教育服務平臺實現了教育的多維化，在提升教學效果的同時，也有助于實現大學英語聽說教學中文化拓展和思辨能力培養的重要目標。此外，教育信息化為多模態教學的引入提供了充分的技術支持。信息化課堂中多種符號模態（如音樂、圖像、語言、聯想等）的綜合運用，為學習者提供了充分的外在感官刺激，創建了良好的語言習得環境，更加符合外語學習的本質規律。因此，在教育信息化背景下開展大學英語聽說課程教學模式改革是順勢而動，勢在必行。

二、大學英語聽說課程中的混合式教學模式探究

混合式教學模式，是指在“互聯網+”大背景下，依托現代網絡教育資源，將課程“線上教學”的新模式和“線下教學”的傳統模式有機結合而形成的新的教學模式。該模式將傳統的面授法與網絡學習進行了有效整合，既代表了前沿教學理念的引領，也體現了教與學本質的回歸，符合當前教育信息化背景下大學英語聽說課程教學的迫切需求。當前教育信息化背景下，混合式教學模式的提出為大學英語聽說教學中始終存在的困境提供了一條出路。通過傳統課堂教學模式和新教育技術的有效整合、合理搭配，混合式教學模式綜合了“線上”與“線下”教學的優勢，有效推動了大學英語聽說教學改革。

1.優質線上資源共享與翻轉課堂

近年來，國家教育部經過精心組織和遴選，在二十余個線上教育平臺推出了兩萬余門在線課程，許多知名院校，特別是一些“雙一流”建設院校也紛紛推出了網絡學習課程和資源。優質英語教育資源的線上共享，為大學英語聽說教學提供了強有力的支持。以中國高校外語慕課平臺為例，僅這一個慕課學習平臺就為全國的外語學習者提供了由北京外國語大學等名校外語教師團隊所講授的二百余門英語類在線課程資源，課程內容涵蓋了語言技能、文化文化等各方面，符合社會需求，緊跟時代發展步伐。無論從師資力量還是教學內容、手段上，線上優質資源都為大學英語聽說教學提供了強有力的資源支持。線上優質資源的共享為大學英語聽說教學的翻轉課堂模式創造了有利條件。教師可以通過網絡環境設置學習計劃和目標，發布學習任務，由學生自主完成知識學習和技能訓練，從而實現翻轉課堂。翻轉課堂整合了學生課內外的有效學習時間，通過靈活的指導與自學的方式，使學生語言的“輸入—輸出”過程實現了個性化，彌補了傳統聽說教學在教學進度方面的缺陷，更符合英語語言學習規律，有助于英語聽說能力的培養和提高。

2.移動學習設備使用與泛在化學習

與傳統課堂面授不同，移動學習設備打破了學習時間和空間的限制，為泛在化學習提供了充分條件。具有無線通信能力和便捷性的移動學習設備在教育信息化時代已經成為了學習者不可或缺的重要學習工具。移動技術的多媒體特性使文本、音視頻、動畫等多種媒體形式加以有機結合，多模態的語言輸入形式使英語聽說學習的準確度和效率得以提高;線上測試、人機對話等技術的應用為學生提供了教師之外的指導和評價手段，從情感上更有助于學生克服畏懼心理、建立學習信息、提高元認知水平和增進交流溝通能力。移動學習設備輔助下的泛在化學習能夠有效改善英語聽說教學效果，提高教師的教學效率，為教師開展課堂面授提供了有力保障。

3.教師線下面授與課堂管理

在大學英語聽說混合式教學模式中，傳統的教師面授環節依然有著其不可取代的重要意義。移動設備支持下的慕課、微課等網絡平臺課程學習和翻轉課堂教學模式，只有在教師的科學指導和有效協助下，才能取得最佳教學效果。大學英語聽說課程的線下教學中，授課教師必須理清以下幾點，并通過科學設計和安排，將其融入整個教學過程中，才能實現教學效果和效率的最大化。首先，教師必須明確英語聽說課程的知識、能力和情感目標，并根據課程目標篩選和設計教學內容。其次，教師必須把握“線上”與“線下”教學的平衡。混合式教學是教師科學指導下的交互式學習和自主性學習，而不是漫無目的的學生自學。在線上線下混合式教學過程中，教師在教學計劃制訂、教學時間分配、教學任務設計、教學活動安排、教學評價開展等方面都必須合理制定、嚴格掌控，以保障正常的教學秩序。如果授課過程中教師失去了對以上任何一個環節的掌控，課程教學必將陷入失衡，直接對教學質量和效果產生負面影響。此外，教師必須把握師生角色轉變的適度。教師應該循序漸進地指導和督促學生培養英語學習興趣、改善學習方法、提高元認知能力，逐步開展自主學習和合作學習，而且這一過程必須始終處于教師的監控和協助之下。教師還應定期對學生學習情況予以評價和指導，以保證教學方向不發生偏離。

三、結語

建設“互聯網+教育”大平臺，構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，全面提升師生信息素養，發展基于互聯網的教育服務新模式，這是我國教育信息化行動計劃的基本目標。教育信息化背景下的大學英語聽說課程改革必須符合語言教學規律和社會發展規律。大學英語聽說課程的教師在提升專業素質的同時，也需要不斷更新教育理念，始終保持自身教育技術和信息素養的與時俱進，充分發揮混合式教學模式的優勢，為大學英語聽說教學注入更多活力。

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責任編輯：劉健