“限講、合作、展示”學習模式在高中數學課堂中的實踐研究

楊玫

【摘 要】 隨著新課改的進一步實施，出現了不少新穎、個性的教學方法與學習模式，“限講、合作、展示”是一種高效又重要的學習模式，深受廣大師生的喜愛與青睞。在高中數學課堂教學中，教師需主動應用“限講、合作、展示”學習模式，并研究一些科學的實踐技巧。

【關鍵詞】 限講;合作;展示;高中數學

“限講、合作、展示”即為“限時講授、合作學習、踴躍展示”，教師占用的課堂時間要比學生少，留給充足時間，為他們提供獨立自主、合作探究學習的機會，并大聲、規范表達，積極展示學習成果。在高中數學課堂教學中應用“限講、合作、展示”學習模式時，教師應精心選擇教學方式與教學內容，真正突出學生的主體地位，切實提升課堂教學的實效性。

一、限時講授注重導思，提高學生參與程度

限時講授并不是純粹地壓縮課堂教學內容，而是減少一些低效、無用的知識傳授，讓教學內容更為有效。在高中數學課堂教學中采用“限講、合作、展示”學習模式時，教師在限時講授環節應當注重導思，精心設計思考的起點，提供一些明了簡單的線索和廣闊的思考空間，引發學生主動思考，使其能思會想，從而提高他們思考的有效性和課堂參與程度。

比如，在開展“指數函數”教學時，教師先讓學生拿出一個長方形紙動手折紙，使其觀察思考對折次數x與所得層數y之間的關系及面積S之間的關系，他們得出結論：y=2x，S=（）x。接著，教師出示“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”，要求學生寫出取x次后，木棰的剩余量y與x之間的函數關系式，以此引入兩種常見的指數函數，即y=ax，a>0或00且a≠1），定義域x∈R，提問：為什么要限制a的取值范圍？使學生分a<0，a=0，01五種情況來思考，從而讓他們發現問題、深化概念。

上述案例，教師采用導思促學的方式進行限時講授，發散學生的思維，使其在情境中發現問題，引導他們從間單的問題中抽象出共性，體驗從簡單到復雜、特殊到一般的認知規律。

二、創造合作學習機會，促使學生優勢互補

合作學習的主要目的是讓學生思維發生碰撞，通過取長補短達到優勢互補的效果，使其在合作學習中相互啟發、幫助和糾正，開闊他們的思路，智力也得到開發。所以，在“限講、合作、展示”學習模式下的高中數學課堂中，教師需為學生創造更多的合作學習機會，確保合作學習內容有趣生動、方式豐富多變、難度逐層遞進，讓學生順勢合作，相互促進。

在學習“空間幾何體”的過程中，教師先借助一些生活中的實物圖片帶領學生了解多面體、面、棱、頂點、旋轉體和軸等概念，揭示課題，讓他們知道本節課重點學習柱、錐的結構特征。接著，教師在課件中出示一組棱柱圖片，組織學生合作學習，共同討論、總結出棱柱的定義及底面、側面、頂點的概念，使其知道按底面多邊形的邊分為三棱柱、四棱柱和五棱柱等，然后運用同樣的方式合作學習棱錐的相關知識。之后，教師組織學生在小組內討論：比較棱柱和棱錐，棱柱如何變化能夠變成棱錐？它們分別具有什么幾何性質？哪些性質共同？繼續為他們提供合作學習機會。

如此，教師圍繞本節課的重點，在多媒體技術的輔助下設計合作探究活動，讓學生在觀察對比中產生合作熱情，強化合作互促的效果，以此發掘他們的學習潛能，使其實現共同進步。

三、強調知識實踐應用，提供學生展示平臺

高中數學是一門應用性極強的學科，具有顯著的工具性特征，也有著廣泛的應用空間，而且高中生已有一定的自我意識，他們也具備自主思考與自我展示的能力。對此，在高中數學課堂教學中使用“限講、合作、展示”學習模式時，教師應該強調知識的實踐應用，為學生提供有效合理的展示平臺，使其展示各自的學習成果，輔助他們深化理解和記憶知識。

在上述案例中，教師通過設置練習題引領學生將所學知識運用至解題實踐中，以此檢測個人知識掌握情況，使其展示學習成果，鞏固他們對集合知識的理解，升華整體學習成效。

總之，在高中數學課堂教學中采用“限講、合作、展示”學習模式，是一種新的嘗試與突破，教師在實踐應用中要不斷總結和改進，確保這一學習模式的有效性，逐步提高學生的學習能力，幫助學生構建完善的數學知識體系。

【參考文獻】

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