淺探會計專業教育中產教融合的障礙及對策

蔣春艷

摘要：作為我國職業教育改革的焦點問題，產教融合已然成為職業教育發展的必然選擇。隨著社會的不斷進步，職業教育與產業教育相互融合已成為一種新的教育趨勢。本文分析了產教融合對于發展現代職業教育的重要意義，闡述了當前會計專業教育中產教融合的障礙，并提出了相應的對策。

關鍵詞：產教融合? ?教學模式? ?會計專業教育? ?校企合作

近幾年，國家高度重視職業教育的發展，國家領導多次在教育專題會議中強調要重視和發展職業教育產教融合，提高職業教育的質量，構建具有中國特色的現代化職業教育體系，提升職業教育服務社會的能力。自提出產教融合以來，經過多年探究與發展，已經有了很多成功的案例，如訂單式培養模式、校企合作模式、學校與操作工場并存模式等。但是，在會計專業教育中實施產教融合時，由于會計是一個特殊的操作性技能崗位，工作內容涉及企業成本、利潤、進銷貨渠道，甚至包括知識產權與商業秘密等不愿意對外展示的內容，所以相關政策與具體的操作往往會隨著經濟形勢不斷更新，給會計專業教育的產教融合造成各種障礙。

一、產教融合在會計專業教育中的現實障礙

1.教學模式單一

在人才培養模式上，很多職業院校的會計專業教育提出了產教融合的理念，對于提升實踐技能在課堂教學中的比重達成了共識。但在實際教學中，由于實訓資料缺少仿真度，大部分會計專業的課程教學仍然采用傳統的學科專業分類，教師在教學理論知識時，學生只能被動理解，然后進行階段性理論知識檢測，以此鞏固所學知識。這樣一來，雖然理論知識教學比較完善，但學生缺少系統性的實際操作能力訓練，造成學生就業后崗位需求技能與專業培養技能吻合度不高，無法與企業生產需求對接。如為了節約時間，加快教學進度，教師在教學時一般以簡單的文字描述代替原始憑證，以會計分錄代替記賬憑證，以“T”型賬戶代替賬簿，導致學生不能正確填制、判斷與審核最基本的原始憑證，更不用說其他的實際操作能力，大大降低了用人單位的滿意度，使得學生失去了學習信心。

2.會計配套教材陳舊

隨著經濟全球化的發展，會計政策與會計操作也與時俱進，不斷在變動。然而，職業院校配套的教材都是由上級統一規定或教材采購員統一采購的，加上教材的重新編寫需要一定的人力、物力、時間，而且出版需要審核，所以會出現新的財稅政策出臺很久，但是學校使用的仍然是以前的教材這種情況。這樣一來，教材更新不及時，造成教師備課內容陳舊，使得學生所學知識與實際內容產生差異，甚至有些內容脫離實際。

3.企業合作意愿不強

在校企合作共同培養人才這一方面，有些企業合作意愿不強，究其原因有三個：第一，企業的目標是利潤最大化，但是如果需要參與人才培養才能獲得將來需要的人才，這對企業來說，投入成本太高，且周期太長;第二，企業花費大量的精力和財力培養出來的人才，最后不一定愿意留在企業或長時間留在企業，這對企業來說，投入與回報不等值;第三，目前，人力資源市場上勞動力處于供過于求的狀態，對一些技術含量不高的企業來說，并不需要借助校企合作來培養人才。此外，與其他專業相比，會計專業具有一定的特殊性，會計部門涉及的工作內容關系到企業的財務機密和錢賬等實物安全性。因此，在進行企業實踐學習時，企業往往安排一些形式主義的參觀，或拿出部分過時的憑證、賬簿讓學生翻看，學生很難接觸到會計部門的運轉流程，難以獲得會計工作經驗。這樣一來，學生很難真正學習到會計崗位的工作經驗，違背了產教融合的最初目的。

4.師資隊伍不完善

擁有一批高素質、高水平的師資隊伍是產教融合人才培養模式的前提條件，因為只有具備扎實的專業理論知識和較強的實踐能力，教師才能勝任職業學校的理論教學和實踐教學等工作。然而，在一些職業院校中，會計專業教師仍然過于注重理論知識，他們雖然具有一些專業資格證，但沒有在企業工作和管理的經驗，缺乏對業務的深入了解和跟蹤，無法將企業會計工作流程和會計崗位設置層面的相關經驗傳授給學生。

二、產教融合在會計專業教育中的實踐探討

1.采用多樣化教學模式，切實提高產教融合教學實效

為了會計專業的學生能實現零距離就業，更好地實現產教融合，職業院校應注重培養學生的技能訓練和實踐能力，使專業課程與職業崗位對接，著力培養學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力，增強學生的就業競爭力，讓學生在實踐活動中掌握知識和技能。同時，職業院校要按照工作崗位設置課程，讓學生在職業崗位的情境中學習，實現會計專業理論教學與實踐教學同步，并將職業資格證書考核內容和職業技能標準融入課程體系，實現課程標準與職業資格標準相融通，以學歷文憑證書和職業資格證書的“雙證制”引領教學改革與課程建設。

此外，職業院校可以在合作企業的財務部門復印一些企業生產經營時開具或取得的原始憑證，組織學生按照企業流程進行場景模擬，讓學生在做中學，學中做。教師要適當地講解學生完成的相關憑證內容，加深學生理解企業日常賬務處理的詳細流程與具體操作，通過探究真實業務流程與系統操作，培養學生的團隊合作意識，提高學生獨立判斷的能力，樹立學習自信，形成求知精神，培養學生的崗位責任心與解決問題的自信心。

2.校企合作，共建共享開發教學資料

為了讓會計專業的學生接受最新的會計知識，更好地適應政策變動后的會計崗位，面對教材知識更新的延后性，職業院校應通過對合作企業的調研，知曉企業會計崗位需求，再由學校牽頭，組織會計專業教師與企業中經驗豐富、業務資深的財務人員和財稅部門的專家，根據會計專業技術資格考試最新輔導用書、最前沿的國家財稅政策，整合企業中的真實案例，充分吸收企業會計的意見和建議，合理開發具有實用性和針對性的會計專業校本教材，開發為課程服務的教學資源庫，滿足學生課堂與課后實踐的需要。這樣一來，專業骨干課的教學內容、會計資格考試內容能夠與企業的崗位需求接軌，切實做到崗課證對接，構建會計專業教學新模式。

3.讓企業獲得實惠，促使企業積極參與產教融合

合作企業參與的積極性和主動性，對產教融合的實行效果起著決定性作用，所以職業院校要讓企業高度重視并主動參與。首先，職業院校可以請政府出面，建立激勵制度和考核獎勵制度，對合作成效顯著的企業和學校給予一定的資金支持，并適當地補貼合作企業，彌補企業的合理支出，或者實行稅收免稅或減稅等優惠政策;其次，職業院校可以請求當地財政主管部門和會計學會發揮指導和協調作用，整合會計事務所、代理記賬機構等資源，協調和規范產教融合、校企合作工作，對學校和企業實施專業指導、質量評價和技術服務;最后，職業院校可以與企業商定，學校派出理論經驗較足的會計專業教師，定期對企業人員進行專題理論培訓，更新政策知識，實現校企互惠互利的雙贏局面。

4.加強鍛煉培訓，注重“雙師型”教師培養

自己懂“漁”，方可授人以“漁”。職業院校的學生必須具備扎實的實踐經驗、較強的動手能力，才能在畢業后快速適應崗位要求。因此，職業院校迫切需要建立一支學歷高、業務精、技能尖的“雙師型”隊伍，提高教學質量和學生的學習效率。“雙師型”教師是不但具有高校教師資格，還具備一系列的專業職稱，如會計師、經濟師等，這樣的教師才能在教學過程中將理論與實踐有機結合起來，取得較好的教學效果。

另外，為了真正實現“雙師型”教師的建設，職業院校應設置教師下企業鍛煉的制度，鼓勵并定期安排教師脫產、半脫產到企業掛職頂崗鍛煉，帶著教學中的課題走進企業，獲得豐富的實踐經驗，參與實踐工作，避免產教分離。同時，為了拓展教師的專業知識，提高專業技能，職業院校還可以制訂具體的專業技能培訓計劃，通過聘請專家或選派教師外出參加各種培訓，不斷汲取最新的教育理念、教學方法和教學模式等，提高教學的有效性。

產教融合是提升職業教育人才培養質量的重要途徑，是職業教育發展的必然趨勢，也是國家人才培養的重要戰略措施。在建立、實施和完善產教融合人才培養模式的過程中，政府、行業企業、職業院校必須充分發揮在產教融合過程中的作用，明確各自的職責和權益，做到全過程地融合與協作，才能為社會和各行各業培養出更多的會計專業應用型人才。

參考文獻：

[1]王浩.五年制高職校企深度融合辦學模式探索與實踐[J].閩西職業技術學院學報，2014，（3）.

[2]鄭衛東.職業教育產教深度融合研究框架設計[J].寧波職業技術學院學報，2015，（2）.

[3]姚莉.會計專業群“校企深度融合、工學結合”人才培養模式的改革與實踐[J].中國職業技術教育，2013，（8）.

[4]陳年友，周常青，吳祝平.產教融合的內涵與實現途徑[J].中國高校科技，2014，（8）.

（作者單位：宜興高等職業技術學校）