科學運用兒童心理把握一年級數學教學方式

譚葉青

摘要：一年級的學生大多數處于6歲到7歲之間，他們沒有經歷過學前班，是從幼兒園直升上來的。他們天真爛漫，喜怒無常，對身邊事物充滿了新鮮感和好奇心。他們喜歡聽表揚的話，喜歡被人認可，雖然還是懵懵懂懂的孩子，但爭強好勝，很怕被其他同學比下去。本文結合發展心理學知識，根據童年期的心理發展，分析了學生好奇心、童趣心和好勝心的特點，以期使小學生從被動學習轉變為主動學習。

關鍵詞：小學數學? ?兒童心理? ?教學方式

一、抓住學生的好奇心

好奇是人遇到新鮮事物時所產生的探究反射。隨著人年齡的增長，大腦思維的發展，人們會想了解自己不知道的一切，這就是好奇心與生俱來的一面，也是一種成功的動力。在教學中，教師如果可以利用這一點，抓住一年級學生的好奇心，并將它運用到教學中，這比抽象的教學更有效率。

如在教學“人民幣”時，學生對這個概念感到空洞，貨幣換算容易出錯。這時，教師可以結合學生的生活實際，讓他們自己去探究。如教師可以布置作業，讓學生思考“拿10元去銀行換5元錢，看看銀行阿姨會給你換幾張？”“你知道10元錢能在超市買到什么東西嗎？”“如果用10元買一袋5元的薯片，收銀員應該找你多少元？明天上課看誰能告訴教師。”等問題。這樣一來，學生都會帶著疑問和好奇心去學習，結合生活實際，了解貨幣的換算。

二、激發學生的童趣心

對于一年級學生來說，從生活實際中學到的知識，要比書本上學到的知識更加重要。通過自身體驗獲得知識，能使學生的思維更加活躍，保持愉悅的學習興趣。

如在教學一年級上冊“認識圖形”時，學生往往會忽視看不見的圖形，因為他們的思維還處于直觀形象階段，沒有形成立體思維模式，對事物的特征或屬性還僅限于外表。這時候，教師可以引導學生使用學具，讓他們把同樣大小的正方體帶入課堂，激發學生的學習興趣。教師可以示范一個圖形的樣子，再利用學生的童趣心，讓他們動手擺一擺、搭一搭，然后觀察擺好的方塊堆積圖形。這時，學生腦海里就會形成一定的概念，清楚地明白這個圖形是由幾個小正方體組成的，直觀明了。有了這個基礎，以后做題時，學生的腦海里自然會浮現當時的情境，培養了學生的立體思維模式。

三、激發學生的好勝心

一年級的學生喜歡被表揚，喜歡表現，喜歡被關注，這是一種好勝心的表現。教師可以利用這種心理特點，激發他們的好勝心。如在教學“認識鐘表”時，教師可以出題，讓學生舉手搶答，答對者得一分，最后看看哪個小組得分最高。這樣一來，學生一定會高度集中思想認真聽講，因為他們想答對，想贏。這就是學生這個年齡的特點——好勝，教師要根據學生的年齡特點選擇教學方式，讓課堂教學更加有趣、更加高效。

四、讓學生學會學習

教師的作用是間接的，教師不應該企圖將知識硬塞給學生，而應指出問題，讓學生自主學習，使學生從被動學習轉變為主動學習，從厭學到好學，從教師講到自主探究，多動手、多思考。

萊辛曾說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力。”教師給予學生最好的知識就是教會他們學會學習。學會學習涉及多種要素，其中包括學會思考、學會合理安排、學會分配時間，以及為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法、技巧、學習策略和記憶策略等。

數學是一門靈活而嚴謹的學科，它不僅僅只是加、減、乘、除，更多的是賦予了學生一種空間想象能力和邏輯思維。因此，低年級數學教師不僅要做學生數學學習道路上的教育者和引導者，還要做帶領學生埋下自己觀察探究、自己發現學習的種子的播種者。

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（作者單位：江西省樟樹市中洲中心小學）