核心素養視角下高中數學高效課堂的構建

呂萬萬

【摘 要】 隨著教學改革的不斷深入，高效課程成為教師教學的新追求。高效課堂能夠讓高中生在相對的時間內收獲更多的數學知識和能力，使學生在提升數學成績的同時也能培養核心素養。本文將基于核心素養視角，在分析影響高中數學高效課堂構建因素的基礎上，對相關策略做出探討。

【關鍵詞】 核心素養;高中數學;高效課堂

高效課堂的構建有助于高中數學教師有效利用課堂時間，讓高中生最大程度提升數學素養。不過因為傳統教學對很多高中教師影響至深，使很多教師在構建高效課堂時經常會進入各種誤區。教師可以將核心素養作為評價高效課堂的一個標準，這樣高效課堂就能夠有目的、有效率地展開。

一、高中數學高效課堂構建的誤區

1.認為高效課堂就是運用新教學方法

很多高中數學教師雖然對高效課堂有一定的認識，但在高效課堂的構建中總會產生各種誤會。比如，一些教師會覺得傳統教學觀念和方法是阻礙高效課堂構建的元兇，只要運用了當下最流行的新教學方法，高效課堂就算構建了起來。很多高中數學教師都陷入了這種“自嗨”之中，很少去關心運用新教學方法后，最終究竟達成了什么樣的教學效果。很顯然，新的教學方法固然存在各種優勢，讓傳統教學只能望其項背，但這并不意味著新教學方式就是一劑萬靈藥，任何新的、好的教學方法，都需要結合實際。高中數學教師若不能做到有效運用，那么這些新教學方法就會重蹈傳統教學的覆轍。

2.以為用多媒體代替黑板就是實現了高效課堂構建

多媒體在高中數學課堂中的運用，也讓諸多高中數學教師產生了一些誤會。比如一些 高中數學教師認為多媒體能直接帶來高效課堂，這可能是因為多媒體讓很多環節都變得“快”了起來。高中數學教師不用再寫板書，不用再描繪很多畫面，直接用圖片就能“完美解釋”一切現象，甚至很多時候視頻可以代替教師進行教學。但實際上，多媒體只是一個便利的工具而已，它并不能完全代替數學教師。例如對于一段生活視頻的播放，學生能很好地理解這一知識點，但實踐行為、思路的引導等，仍需要教師去教學，因此高中數學教師切不可將多媒體和高效課堂劃等號。

3.高效課堂并不等于所有環節都很“快”

很多高中數學教師對高效課堂的理解都在一個“快”字上，認為讓高中生快速知道一些知識，自己以最快的方式將知識傳遞給學生，就算是構建了高效課堂。但實際上，高效課堂除了注重“快”，還在“效”，也就是又快又有效的課程，才能稱得上是高效課堂。高中數學教師如果只能做到一個“快”字，那只能說是做到了快速講課，但距離高效課堂還有很遠一段距離。如果不能走出“高效”理解的誤區，高中數學教師將很難有效構建高效課堂，核心素養的培養更是一種空談。

二、核心素養視角下高效數學課堂構建策略

1.實現多種教學方法的融合

每一種教學方法都有自己的優勢，但同時也存在需要彌補的缺陷。比如多媒體能夠讓數學知識更為形象，但可能會缺乏情感上的互動，學生實踐的方面也會少一些。小組合作學習能夠使高中生的合作能力得到提升，但用的時間長了，學生的個性可能被“剝奪”。因此，高中數學教師在構建高效課堂時，可以嘗試將多種教學方法融合到一起，這樣高中生在一節課中就能“經歷”多種教學，最終核心素養也能得到更好的培養。

比如在學習“空間幾何體”等相關知識點的時候，教學的開始，教師可以先通過多媒體帶領高中生進入多種多樣的空間幾何體世界，讓高中生了解本節課主要學習的空間幾何體以及幾何體在各個行業的多種用途。這樣一來，多媒體就將學生和空間幾何體之間的距離無限拉近。之后，教師則可以讓學生更為直觀地了解幾何體：用教學道具自己制作一些幾何體，讓學生在制作的過程中去了解幾何體的結構。比如，通過制造一個球體，學生就會真正知道球體究竟長什么樣子，會知道球心究竟在哪等等。在接下來的教學中，教師可以用微課對每個知識點進行講解，也可以讓學生一邊觀察一邊操作，在聽和做中對其有更深刻的認識。課堂教學結束后，教師則需要布置作業，練習題可以盡量少一些，比如可以讓學生去觀察生活中幾何體的運用，并嘗試進行計算，還可以小組為單位設計一些實踐探究題目。這樣通過一堂課和一次作業，高中生快速而牢固地掌握了數學知識，與數學相關的各項能力也得到了很好的培養。

2.重新構建評價機制

在高效課堂中，評價并不是單純地判斷學生做題或行為的對錯，而是通過評價來幫助高中生更好地掌握數學知識和技能。仍以上述課題為例，教師就可以應用以下評價機制：第一，通過多媒體讓學生了解幾何體后，用隨堂小測的方式加深學生對幾何體的記憶，并讓高中生嘗試說出幾何體在生活中的應用;第二，在制作幾何體的時候，評價學生的制作態度、觀察情況等;第三，在作業上評價學生用時長短、觀察心得、觀察總結等。最后，評價結束后，教師給出反饋，比如學生之所以沒能很好地記住幾何體的知識，是因為記憶方法有錯，還是用的時間少，又比如學生在團隊合作中的參與度如何，有哪些需要改建的地方等。這樣通過評價就能將高中生所有的問題都分析出來，教師再和學生一起制定出改正的方法。學生通過教師的評價，不僅會知道自己對幾何體的知識了解多少，做的練習題對錯有多少，更讓自己的各方面能力得到了提升。這樣的評價才能輔助到教學，使課堂變得高效。

高中數學教師在定義高效課堂的時候，切不可單純以時間作為標準，否則很有可能會將高效課堂變成快速課堂。高效的數學課堂一定是多元化的教學方式和有效的評價機制相結合，只有教學沒有評價的課堂，高中生和教師都無法知道最終的學習效果。因此，除了在課堂教學上下功夫外，高中數學教師還需要多多優化評價機制，通過評價機制更好地“輔佐”課堂教學。

【參考文獻】

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