師生共學，讓語文課堂綻放精彩

劉玉鳳

摘要：在教學中，教師不僅要教給學生知識，更要在教學過程中教會學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，形成較強的學習能力。為此，教師在教學中要以學法定教法，采用師生共學的方式，創設一種真實的學習情境，讓學生學會學習、學會思考。

關鍵詞：小學語文 師生共學 創設情境

“教是為了不教”，即教師的“教”是為學生的“學”服務的。這就是要通過教師的教學讓學生學會學習，形成獨立學習的能力，從而達到“不教”的目的。而要想達到這種教學效果，“師生共學”是一種簡潔而有效的重要方法。

一、課前交流，明確學習目標

無論是老師的教還是學生的學，一定要有的放矢。教師在開始新一單元的教學任務之前，要通過師生的課前交流，借助單元前主題提示和學習提示，引導學生明確本單元的學習目標，即要學習什么，達到什么樣的學習效果。而在教學某篇課文時，教師可以結合單元教學提示和課文內容及課后習題來確定具體的學習目標，這樣就可以讓學生在學習的過程中做到心中有數，以便集中時間與精力攻克學習的重點與難點，從而大大提高學習效果。

如在教學《開國大典》時，教師就利用課前交流，與學生共同明確了本課的學習目標。本課所在單元是以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”為主題進行編排的，揭示了本單元幾篇課文的內容與共同主題：感受革命豪情，激發學生的愛國主義情感。在寫作方法方面，本單元的教學目標則是學習和掌握“點面結合”的寫作方法。具體到本篇課文，課后習題中提出了這樣一些學習要求：“體會新中國成立時人們自豪、激動的心情”“課文寫了哪幾個場面” “讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”等。于是，師生共同制訂了本課的學習目標：學會生字，理解新詞;有感情地朗讀課文，能夠說出開國大典的過程;理解課文內容，感受中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情;學習點面結合、重點突出、有詳有略的表達方法。這就為下面的學習作好了準備。

通過課前交流明確學習目標，是教會學生學習的第一步，教師一定要結合單元要求、文本特色和學生學情三個方面共同進行，做到學習目標符合教學需要，適合本班學情。

二、學前尋疑，帶著問題閱讀

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這說明無論是教師的教還是學生的學，都要在教學開始之前，依據自己的目標，結合文本內容，把內容問題化，即提出自己的疑問，然后依據問題進行“從點到面、由淺入深”的學習。這樣，既可以幫助學生理解文本內容，領悟主題，還能夠在解決疑問的過程中實現學習目標，激發學生的學習興趣。在學前尋疑時，我們可以從內容、主題和寫法三個方面入手，也可以依據單元提示、課題和課后練習進行。

還是以《開國大典》為例，在與學生共同制訂了學習目標之后，我們進入了“學前尋疑”的教學環節。我們應該尋找哪些疑問來引領學生學習呢？筆者和學生就題目“開國大典”展開了尋疑。學生們紛紛提出了自己心中的疑問：“開國大典”是什么意思？“開國大典”是什么時間舉行的？在哪舉行？有哪些人參加？課文圍繞“開國大典”寫了哪些內容？這些問題都是基礎問題，停留在理解文本內容的層面，相對是比較淺顯的。于是，筆者與學生圍繞這些問題展開了閱讀，在閱讀中通過勾畫、批注等方式解決了前面的疑難，對文本內容做到了初步的理解，培養了學生自學意識和初步自學能力。

學前尋疑，是把內容和目標以問題化的方式進行分解，讓師生在閱讀中解決一個個小疑問，完成對文本的學習，實現我們的教學目標，這是培養學生自學能力的重要途徑。

三、問題生成，創設學習情境

在如今的教學中，雖然課堂上已經充分重視了學生學習的自主性，有意識地把學生當作了學習的主人，但有一個現實是沒有改變的，那就是學生的學習都是依據教師提前設計好的教學環節進行的。這就造成了學生在老師的帶領下可以學得很好，而一旦讓他們自主學習，又不知道怎樣學習了。因此，在教學中，我們一定要重視問題生成，讓學生學會提出問題，然后在真實的問題環境中自行閱讀，尋找答案，這才能讓我們的教學達到“教是為了不教”的境界。

如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師就非常注重問題的生成。如初讀課文之前，教師與學生一起圍繞題目提出了這樣的問題：題目是兩種截然不同的評價，那這是針對什么的評價呢？是哪些人做出了這樣截然相反的評價？待學生初讀課文，了解了文本內容之后，筆者又帶領學生進行討論追問：同樣的一首詩，為什么會有這樣不同的評價呢？這兩種相反的評價會對作者產生什么樣的影響呢？這樣，隨著閱讀的深入，問題也漸漸變得細致深刻起來，雖然沒有精心設計，然而學生的學習一直興味盎然。在學生對課文內容有了較為深刻的理解后，筆者向學生拋出了心中的問題：學習了本文后，我們應該對這兩種評價有著什么樣的理解？聯系實際說一說。正是通過問題的生成，給學生創設了一種完全真實的學習情境，才讓學習變成了學生自己的事情，從而實現了真正的自主學習 。

在教學中講究問題生成，就是培養學生依據教學目標發現問題的能力，通過師生在學習過程中共同發現和提出問題，從而創設一種真實的學習情境，讓學生在學習的過程中掌握學習的方法，從而學會學習。

四、存疑延學，深化課堂學習

在教學中，我們不能以為一篇課文“學完”了，課就結束了，這是“小語文教學觀”的體現。對于一篇文本的學習是沒有止境的，由于我們著眼角度、生活經歷和思想觀念的不同，每次閱讀都會有新的理解與收獲。因此，在教學最后，師生可以繼續“尋疑”，從而把我們的課堂教學延伸到課堂之外，可以是對文本繼續的深入學習，也可以是對文本不同角度的思考，還可以是由文本引申的廣泛而深入的閱讀。這樣，我們就可以通過存疑延學深化課堂的學習。

如《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇短篇小說，寫的是在一個寒風呼嘯的夜晚，鄰居西蒙死了，桑娜和漁夫主動收養了她的兩個孩子的故事，真實反映了沙俄專制下窮人的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。小說情節簡單，學生可以通過具體生動的內容較輕松地理解小說的主題。但我們的教學僅止于此嗎？在教學中，筆者通過存疑延學的方法，讓學生針對小說的結局進行深入思考：桑娜一家已經有五個孩子了，并且在他們二人的辛苦努力下，孩子才勉強填飽肚子，如今再增加兩個孩子，結局會怎樣呢？于是，學生在課后通過查閱小說創作背景、閱讀同時代作品和續寫等方法，對窮人的悲慘命運有了更深刻的理解，特別是續寫，充分激發了學生的同情心和對美好生活的向往。

總之，在語文教學中實行師生共學，目的是給學生創設一種真實的學習情境，從而在師生共同學習的過程中，引領學生掌握語文學習的方法，培養學生優秀的語文學習習慣，從而使學生真正學會學習，提高我們的課堂教學效果。◆（作者單位：江蘇省宿遷市蘇州外國語學校）