探析古詩詞歌唱在小學音樂課堂中的教學應用

摘 要：隨著我國現代化教育工作的不斷推進與發展，在教育過程中更是加大了對美育教育的重視程度。古詩詞作為我國傳統文化的重要內容，以其自身獨特的韻律形式受到了越來越多的音樂工作者的重視，將古詩詞歌曲與小學音樂課程教學進行有機融合，已經成為當前小學音樂教學的重要課題。本文立足小學音樂教學實踐，簡要分析了古詩詞歌唱教學應用的基本原則，并在此基礎上從教學實踐出發，對古詩詞歌唱在小學音樂課堂中的教學應用策略進行了闡述，旨在分享教學經驗，以期對小學音樂課程教學質量的提升有所幫助。

關鍵詞：古詩詞歌唱;小學音樂;教學應用

一、 引言

中國古詩詞類型繁多，大多有著自身獨特的韻律，與音樂課程教學有著密切的聯系。立足現代化課程教育改革與發展，實現古詩詞歌唱與小學音樂課程教學的融合，是當前眾多音樂教育工作者共同追求的目標，同時也是傳承文化課程教育的重要形式之一。從當前小學音樂課程教育現狀分析，如何在小學音樂課程教學過程中，融入古詩詞歌唱內容是所有音樂教育工作者面臨的一個問題。由于小學階段的學生在學習過程中具有較強的求知欲望，借助有效的教學策略，充分發揮古詩詞歌唱在音樂教學中的優勢，對培養學生良好的音樂學習習慣和音樂素養都具有積極的促進作用。

二、 古詩詞歌唱在小學音樂課堂教學應用中的基本原則

（一）遴選古詩詞歌曲，拓寬教學層面

在小學音樂課程教學實踐中，教師要善于從學生學習需求和課程教學實際需要出發，合理篩選古詩詞歌唱的對象，確保詩詞內容與音樂風格相適應，以期達到更好的教學效果。如在學習《嘀哩嘀哩》這首歌曲時，所反映的應是春暖花開的季節，如果在教學拓展環節過程中選擇的古詩詞內容是寒冷的冬天，或者是詩詞歌曲與《嘀哩嘀哩》歌曲情緒不一致，則達不到預期的教學效果。因此可以選擇與之對應的《詠柳》《春曉》等內容進行學習，提高詩詞內容與音樂風格背景的適應程度。

（二）借助古詩詞歌曲，豐富教學素材

旋律、節奏是音樂的血肉和骨架，是音樂課程教學的重要內容。在古詩詞歌唱教學過程中，教師要有側重地對學生傳授古詩詞韻律和節奏的相關知識內容，增強學生的樂感，拉近學生與古詩詞歌唱之間的距離。如教學《春曉》這首歌曲時，教師應幫助、引導學生對旋律裝飾音在這首歌曲中運用的理解。“眠、花”二字裝飾音的處理，強化了語言聲調的趨勢，既美化了音調，又強調了語調，同時又符合學生學習的心理特征。

（三）挖掘古詩詞歌曲，培植學生情感

古詩詞和音樂形式一樣，都能夠直觀的表達人的情感。在教學過程中，教師要善于融合詩詞內容與音樂情感之間的關系，加強學生對詩詞內容的情感體會與表達，更好地實現詩詞歌唱與情感的統一，促進二者的相互協調。如在教學《憫農》這首歌曲時，要引導學生體驗到農民伯伯耕種的艱辛，教育學生要懂得粒粒皆辛苦的含義，從小培養學生具有良好的情操。教學《村居》這首歌，通過對孩童們“放紙鳶”的描寫，要引導學生多注意觀察身邊的點點滴滴，多發現生活中細小的美，從而表達出對春天的熱愛之情。

三、 古詩詞歌唱在小學音樂課堂中的教學應用分析

（一）借助吟詩誦讀，讓古詩詞歌唱豪情滿懷

1. 營造吟唱古詩詞的課堂氛圍

活潑好動、注意力集中時間短是小學生的顯著特點。音樂教學中，教學內容、教學步驟、教學方法等都要都要根據小學生的身心特點精心設計，以期取得較好的教學效果。如：歌唱古詩詞之前，通過有效的課前吟詩誦讀，品味詩意，讓學生學習并體會古詩詞的意境與情感，幫助學生更好地理解詩意。同時，更容易將古詩詞融入音樂課堂學習中。誦讀學習是小學生熟練掌握古詩詞的重要學習方式。小學音樂教材中，如李紳的《憫農》、李白的《靜夜思》等詩歌，大多以歌謠體為主，詩詞內容簡單易懂，誦讀的韻味也朗朗上口。通過誦讀，讓學生掌握詩歌的節奏和韻律，并在教師的引導下對詩歌中的意境展開聯想。加入恰當的音樂旋律，讓學生感受古詩詞歌唱蘊含的意境之美。在指導學生誦讀吟唱過程中，教師還要注意對個別字詞古音的讀法進行有針對性的指導。也可結合低年段小學生形象思維的特點，充分利用課本中的插圖內容，讓小學生更容易、更深入理解古詩詞的含義，從而提升誦讀學習的質量與效率。

在教學中，教師也可采用恰當的音樂旋律為誦讀伴奏，使得音樂與古詩詞相得益彰。以不同的音樂旋律渲染不同情緒的古詩詞意境與情感，幫助學生對相關詩詞作品的理解。中高年級學生的詩詞誦讀，也可適當融入學生便于理解和學習的音樂元素。如在學習蘇軾的《水調歌頭》前，可以為學生播放最近中央電視臺的經典詠流傳節目《明月幾時有》，借助現代的、嶄新的、全新的音試聽手段，大大激發學生積極參與誦讀和歌唱學習的興趣。

2. 體驗古詩詞所表達的意境情懷

中國傳統文化源遠流長，每一首詩詞內容都包含了真實的意境與情感。在小學音樂與詩詞歌唱的融合教學過程中，如果只是單一的要求學生進行背誦和默寫，小學生很難準確地掌握詩詞背后所蘊含的情感與意境，從而影響歌唱學習的真實情感流露。透過古詩詞創作的時代背景，可以體驗詩人豐富的內心情感世界。因此，教師在引導學生進行古詩詞歌唱學習過程中，要幫助學生發掘詩詞背后的歷史與情感，以提高學生認識和理解，進而在歌唱學習過程中，能夠正確地表達情感。如：在學習陸游的《示兒》這首詩詞內容時，這首詩是詩人在彌留之際寫給兒子們的，但是這首詩創作背景與學生日常的生活環境相差甚遠，學生在歌唱學習的過程中，很難在較短時間內體會到詩人那種可望而不能見證祖國統一的傷感情懷。如何取得較好的教學效果呢？教師可以借助多媒體，幫助學生更好地了解《示兒》的時代背景。通過播放民族英雄、詩人辛棄疾一生抗金的戰斗視頻，引導學生了解宋朝被金國侵占的歷史背景，激發學生強烈的民族自尊心，進而對《示兒》中那種渴望看到祖國統一而又無法見證的情感進行揣摩和體會，以加深對詩歌內涵意境的理解。

（二）拓寬教學策略，讓古詩詞歌唱激情綻放

小學音樂課程的主要意義在于培養學生對音樂的熱愛，激發學習音樂興趣，提高音樂素養，提升鑒賞美的能力。為了更好地提升音樂課程教學效果，進一步促進小學音樂與詩詞歌唱的融合，強化學生對民族傳統文化的理解和認識，在教學實踐中可以借助有效的教學策略，提升學生詩詞歌唱教學的質量。如：可以借助戲曲歌唱的形式，引導學生保證字正腔圓，注意氣息的轉換。再如：學習白居易《賦得古原草送別》這一古詩詞歌曲時，通過播放《送別》《友誼地久天長》等歌曲營造學習氛圍，渲染詩詞歌唱的場景，激起學生情感共鳴。然后再引導學生聯想自己與朋友分別時的場景，最后適時地引入課程內容。也可借助多媒體、班班通等現代教學手段，為學生播放有關別離的視頻，引導學生體會詩人送別友人依依不舍的情感。

發聲練習可以為古詩詞歌唱奠定良好的基礎。在教學實踐中，部分教師將發聲練習這一環節省略，忽略了小學生基本功的訓練，這種教學方式不僅不利于學生音樂技能的提升，同時影響了小學生學習音樂的質量。小學生正處于生理發育的關鍵時期，在音樂學習的過程中面臨著變聲的問題，因此，古詩詞歌唱之前的發聲練習至關重要。在進行古詩詞的歌唱教學時，可根據每句古詩詞歌曲最后一個拉長音字的韻母進行訓練。如歌曲《春曉》，四句詩的最后一個字是“曉、鳥、聲、少”，可以看出每句最后一個拉長音字的主要韻母是“ao”，因此，在教學《春曉》歌曲時，我們的發聲練習就應該結合“ao”來訓練，這樣學生演唱起這首歌，口型、聲音等就容易達到演唱要求，提高了教學效果。

（三）緊扣教學反思，讓古詩詞歌唱更加美好

小學音樂課程的教學并不是孤立存在于課堂學習上，做好教學后的反思工作能更好地完善音樂教學策略，進一步促進教學質量提高，帶動學生音樂素養全面提升。如教學古詩詞《春曉》歌曲，課后，我從以下幾方面進行了反思。

1. 教學設計：教學內容是否恰當？教材分析是否到位？學情分析是否全面？教學目標是否合理？教學重難點是否精準？教學準備是否充分？教學過程效果如何？課后總結是否富有激勵性？整個教學環節設計是否步步深入、環環緊扣？

2. 教學過程：導入環節是否運用了多媒體、班班通等現代信息技術手段？引導學生欣賞生機勃勃的春天景色圖片，是否調動了學生學習的積極性？還可以用其他方式導入嗎？在歌曲教學中，是否介紹了詞作家孟浩然、曲作家谷建芬的生平、創作背景？學生是否了解了詞曲作家取得的成就？這首歌曲的演唱順序是教學的一個難點，我講清楚了嗎？曲式結構如何標記？裝飾音、一字多音、附點、休止符、后半拍演唱等，都是識譜教學的難點，有沒有更好的教學方法？學生吸收的如何？如何引導結束句的演唱，效果會更好些？學生理解了這首詩的含義嗎？整首歌曲表達的情感，學生體會了嗎？

3. “做個小小作曲家”拓展延伸，我用《春曉》歌曲旋律，演唱《登鸛雀樓》歌詞。同一旋律，演唱不同的詩詞，兩首歌曲的情緒、意境是否吻合？為什么聽課的專家認為這樣的安排不合理？

4. 縱觀整節課，老師的基本功扎實嗎？鋼琴伴奏、歌曲范唱、教學方法、駕馭課堂能力水平如何？整節課教學亮點、敗筆在哪里？等等。

通過有針對性的教學反思，我不斷調整自己的教學方法，進一步提升了古詩詞內容教學質量，讓小學生更加喜歡上古詩詞歌曲。

總而言之，新課程教學的發展為小學音樂課程教學內容的革新和完善提供了新的教學思路，在古詩詞歌唱教學與小學音樂教學融合教學的實踐過程中，教師要善于從學科教學需求和學生學習認知特點出發，合理選擇教學素材，借助多樣化的教學形式，提高學生參與古詩詞歌唱學習的積極性和有效性，通過不斷地教學實踐與反思，循序漸進提升小學生音樂綜合素養。

參考文獻：

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[2]朱忠華，孫嘉萍.古詩詞歌唱在中小學音樂課堂教學應用[J].教育現代化，2017（8）：259-260+262.

[3]周惠燕.古詩詞歌唱在小學音樂課堂教學應用[J].考試周刊，2019（34）.

作者簡介：林光平，一級教師，福建省漳平市，福建省漳平市教師進修學校附屬小學。