新課標背景下，如何在數學教學中培養7-9年級聽障學生的問題解決能力

摘 要：《聾校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課標》）提出，聾校義務教育階段數學課程目標分為總目標和學段目標，主要內容從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面具體闡述。7-9年級問題解決方面主要包括：初步學會在具體的情境中從數學的角度發現問題和提出問題，并能綜合運用數學知識和方法等解決簡單的實際問題;經歷從不同角度尋求分析解決問題的方法和過程，體驗解決問題方法的多樣性，初步掌握分析問題和解決問題的一些基本方法;會用多種方式與他人進行交流，理解他人解決問題的方法。教師通過創設情境、滲透數學思想方法、積累經驗，提高聾生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，將有效推動聾校教育不斷向前發展。

關鍵詞：數學教學;聽障;問題解決能力

一、創設生活化、具有實踐性的情境，提高聽障學生發現問題、提出問題的能力

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在聾生的數學教學過程中，教師應根據聾生的身心發展特點，創設生活化的、具有實踐性、新穎性、挑戰性的教學情境，引導聾生從觀察問題入手，發現情境中所蘊含的數學問題，并能提出問題，進行有效的數學思考，發展抽象思維，提高發現問題和提出問題的能力。例如：在“相似的圖形”的教學過程中，教師可以先展示兩張不同大小、內容相同的圖片，兩個大小不同的直角三角尺，然后向學生進行提問，“這些圖形具有什么樣的共同點？”學生通過接觸，很容易總結出這些圖形所具有的規律： 形狀相同、大小不同。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以充分開發聾生的其他感覺器官，通過缺陷補償，促進聾生對數學知識的理解和吸收，同時提高聾生發現問題、提出問題的能力。又如：在“絕對值”的教學過程中，教師可以根據學生的實際生活內容創設問題情境。如，小明同學放學后，從學校出發去超市購買學習文具，向北行駛了8千米， 購買完文具之后又向南行駛了15千米回到家中，假如小明的家、超市以及學校都在同一條直線上，并且假設向北行駛為正，向南行駛為負，請學生嘗試使用有理數來表示小明的兩次行程， 畫出數軸，并在數軸中充分表明小明不同時間所處的不同位置。通過這些引發學生對相關知識的思考，不僅可以讓學生體會到數學知識與現實生活緊密相連，還可以在體驗中，加強學生對所學知識的理解，提高學生發現問題、提出問題的能力。再如：在《直線與圓的位置關系》這一課中，教師可以用一天中太陽從上升到落下的自然現象，引導聾生從觀察太陽與地平線之間的位置關系入手，發現數學問題;還可以把太陽和地平線外部輪廓抽象成數學中相應的幾何圖形，并提出數學問題：在太陽升起、落下與地平線的幾種可能位置中，抽象出數學中圓和直線的3種位置關系。這個抽象過程實際上就是從生活的具體事物上升到數學圖形的“數學化”的思考過程，就是從生活情境中發現問題、提出問題的過程。

二、滲透數學思想方法，提高聽障學生分析問題的能力

數學思想教學是知識轉化成思維能力的橋梁，是聽障學生形成思維能力的紐帶。通過猜想、分類、歸納、類比等數學思想方法的滲透，讓學生形成一定的思維模式，提高聾生分析問題的能力。例如：在比較有理數的大小時，假設 a>1，-1

三、積累活動經驗，提高聽障學生解決問題的能力

數學活動經驗是學習主體通過親身經歷數學學習活動的過程，逐步積累形成的個性化的想問題、做事情的策略、方法與思維方式。人類一般是通過直接經驗或者間接經驗來獲取知識。很多聾生對于自身所積累的經驗比較重視，從自身直接經驗的角度理解學習內容，學到的知識更容易接受和理解。但是聾生由于聽力受損，他們獲取知識的途徑都會受到一定的限制，教師應設計恰當的數學活動讓學生有積累數學活動經驗的機會。數學來源于生活，又服務于生活，數學學科與人類生產生活密切相關，這要求教師應精心設計課堂練習及課后活動，要具有拓展性和聯想性，讓學生經歷用數學結論解決實際問題的應用過程，提高應用知識解決問題的能力。如：要證明三角形的內角和為180°，可以讓學生動手操作，方法的選擇可以通過“撕、拼三角形的三個角于同一直線上”找到依據。數學教師要系統地掌握數學知識的形成過程，站在一定的高度看教材，設計恰當的教學活動，讓學生在平常的學習活動中潛移默化地積累數學活動經驗。又如：學生學了"軸對稱圖形"后，讓學生根據所學的知識，自己剪出一些對稱、美觀的圖案，設計班旗、黑板報、宣傳欄或者裝扮自己的房間。又如：在學習“用列舉法求概率”時，結合例題的學習，讓學生自己設計生活中擲骰子的游戲。又如：學習《眾數與中位數》這節內容時，提出如下問題：李小姐有一個小工廠，廠內有管理人員6名除李小姐外、領班人員5名、工人10名和學徒1名，現需要增加工1名。小張應征而來，李小姐的招工啟事這樣寫道“我廠經濟效益好，平均工資是每月3000元，現招工人1名。”小張應征而來，工作了一段時間后，小張認為李小姐騙了他，找到李小姐說“你的招工啟事”是虛假的，李小姐說“沒有”，并給出了如下工資表。

請大家根據表中數據討論①李小姐說平均工資每月3000元是否是真的？②平均工資每月3000元能反映工人的工資嗎若不能，又用什么來反映較合理？當出示這一情境后，學生分成了兩類認為真實的和不真實的，學生間展開了激烈的辯論，在辯論后結果達成一致。在這樣的懸念之下，同學們躍躍欲試，不僅豐富了生活經驗，也提高了問題解決能力。再如：學習“立體圖形的平面展開圖”后，讓學生設計制作一個精美的盒子。再如：學習“直線、射線、線段”這一課的“兩點確定一條直線”時，可以讓學生思考建筑工人砌墻時如何拉參照線，木工師傅鋸木板時如何用墨盒彈墨線。教師要善于從聾生的生活視角入手，尋找豐富的數學素材，引導聾生從生活入手思考問題、解決問題。

參考文獻

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作者簡介：梁璟（1992- ），女，漢族，山西人，研究生在讀，就讀于云南師范大學，研究方向：特殊教育。