校企深度融合的高職創新創業人才培養模式探討

朱梅芳　雷國華

【摘 要】本文針對高職院校創新創業培養體系存在的缺乏與專業緊密結合的創新創業課程、學生參與的創新創業實踐活動不足、缺乏有創業實踐經驗的師資隊伍等方面問題，論述從校企合作培養學生的創新創業意識、校企合作舉辦學生創新創業模擬大賽、建立校企“雙主體”的校內外創新創業實踐平臺、校企共建創新創業型人才培養課程體系、校企共建創新創業服務指導站等方面構建校企深度融合的創新創業人才培養模式，并提出推進校企深度融合共同育人可持續發展的措施。

【關鍵詞】校企深度融合? 創新創業人才? 培養模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0004-03

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，各高校都積極開展創新創業教育的研究與改革。經過幾年的研究與實踐，取得了一定的成績，但因我國創新創業教育起步晚，時間短，截至目前，尚未形成較為有效的、完整的教育體系，特別是創業實踐教育體系，因學校資源有限，實訓場所不足，許多高校的創新創業實踐環節難以真正落實。要提高學生創新創業實踐能力，必須進行校企合作，使校企深度融合，進而充分利用企業資源、發揮企業優勢，才能更好地提升學生的創新創業能力。校企深度融合培養創新創業型人才，強調實踐教學，是以應用能力培養為目標，強調理論與實踐互動的靈活多樣的教學模式。

一、高職院校創新創業人才培養體系存在的主要問題

據多方調查了解，目前高職院校創新創業人才培養體系主要存在以下幾方面問題。

（一）缺乏與專業緊密結合的創新創業課程

許多高職院校都開設有就業與創業指導課、創新創業講座等，在培養學生創新意識、創業精神方面起到了積極引導作用，但是沒有針對不同的專業開設與專業緊密結合的創新創業課程，許多專業更是沒有專業方面的創業教材，導致學生學到的創新創業知識比較零散，與專業結合度差，缺乏專業創業知識的系統性整合。

（二）學生參與的創新創業實踐活動不足

據筆者對本校2014級畢業生的調查了解，有超過50%的學生認為，學校的創新創業教育中，最需要改進的地方是創新創業實踐類活動不足。根據對一些高職院校的進一步了解，情況也大致相同。目前高職院校雖然開設有創新創業相關課程與活動，但這些課程只是注重創業精神的培養，沒有專業針對性，缺乏理論與實踐相結合。許多高職院校校內雖有創客園、創業一條街等創業項目孵化基地，但因場地少、學生多，真正能參與基地實踐的學生人數非常有限。

（三）缺乏有創業實踐經驗的師資隊伍

高職院校許多教師都是從學校到學校，雖然專業理論基礎較為扎實，但缺乏創業實戰經驗，他們可能也曾經參加過創業相關培訓或到過企業實踐鍛煉，但創業活動是一個實踐性非常強的活動，不是一蹴而就的，要有長期的實戰經驗的積累，才能真正具備解決創業實際問題的能力，對學生的創業指導才能真正發揮作用，否則教師對學生創業的指導，只能停留在政策形勢的分析、創業意識的引導方面，無法言傳身教，無法對學生產生更積極的創業影響。

針對以上存在的問題，校企深度融合，共建校企“雙平臺”“雙主體”育人機制，是解決目前高職院校創新創業存在問題的重要途徑。根據教育部要求，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。因此，創新創業教育不能只是針對少數人，要在全體高校學生中開展。創新創業教育也不能只是理論教育，必須做到理論與實踐相結合。學校創新創業教育資源往往比較匱乏，特別是創新創業實踐方面，實踐基地嚴重不足，有創業經驗的教師不足，因此共建校企“雙平臺”共同育人是培養創新創業型人才的一種重要方式。

二、校企深度融合的創新創業人才培養模式

相對企業來說，高校教師有扎實的理論基礎，但往往缺乏市場的洞察力，缺乏對市場的了解，沒有經營管理的實戰經驗，而企業直接面對市場，在企業運營管理、技術創新、資金、實踐教育平臺等方面比高校更具優勢。因此，如何整合學校和企業雙方資源，實現優勢互補，實施學校企業“雙平臺”“雙主體”育人，是許多高校都在探索的事情。學校創新創業教育的各個環節，甚至整個人才培養體系，都可以引入企業參與，實施深度校企融合，充分發揮企業的優勢，打造完善的創新創業人才培養體系。

（一）校企合作培養學生的創新創業意識

學生創新創業意識的培養應從大一開始。在新生入學后，可以邀請企業創業方面的成功人士到學校開展創業基本知識講座，分享創業成功經驗，培養學生的創業意識和開發學生創新思維，也可以邀請企業導師指導學生制訂職業生涯規劃，以自身成功的經驗去感染學生，激發學生創業積極性。

（二）校企合作舉辦學生創新創業模擬大賽

許多高校每年都舉辦創新創業大賽，目的是“以賽促學、以賽促教、以賽促創”。創新創業大賽已成為開拓大學生創業思維、成熟學生創業思路的實踐課堂。大賽中通過引入企業參與去發現優秀創業項目，評估其市場前景和市場價值，再通過校內創客園進行項目孵化，協同學校孵化出優秀的高質量創業人才，逐漸引導學生走向創新創業之路。

（三）建立校企“雙主體”的校內外創新創業實踐平臺

1.共建校內創新創業實踐基地。高職院校校內創業實踐基地可以引入企業一起合作，設立創業基金，聘請企業導師實行校內外“雙導師”制。企業導師可以從項目的策劃、營銷策略、進貨渠道、經營管理、技術等方面對創業實踐進行一條龍的指導，從而提高學生創業成功率。有些創業項目單靠學生一己之力，難以開展。比如寵物醫療類創業項目，因涉及診療許可證的辦理，需要考取國家執業獸醫師資格證，單靠校內學生的力量難以實施，如果能引入企業參與，許多問題可以迎刃而解。

2.共建校外創業實踐基地。學校學生多，校內創業基地數量少，不可能容納大量的學生進行創業實踐。開發校外創業實踐基地是加強學生創業實踐、提高學生創業能力的重要方式。

（四）校企共建創新創業型人才培養課程體系

1.校企合作共同開發與專業緊密結合的專業創業課程。以筆者所從教的寵物類專業為例，我國寵物行業屬于新興產業，許多高職院校還沒有成熟的寵物行業創業教育經驗，也沒有開設寵物類創新創業課程，更沒有寵物類創業課程的教學標準。近年來學院與企業深度融合，邀請企業專家一起討論，共同開發寵物類專業方面的創業課程—— 創業項目分析與申辦，制定該課程的授課內容，然后根據課程的內容制定課程標準，再開發配套教材《寵物行業創業項目分析與申辦》與網絡課程，并應用于教學實踐。專業創業課程的開發，將學生的創業基本知識、創業意識、創業思維等與所學的專業串聯起來，使碎片化的知識整合化，緊密地與所學專業相結合，學以致用，大大提高了學生創業成功率。

2.校企合作共建以創業能力培養為主線的課程體系。創新創業教育作為必修課或選修課融入整個人才培養方案中，實施學分管理，貫穿整個人才培養過程。課程的開設除了遵循國家方針政策，主要以“一條主線，三種能力”去開展學生的創新創業教育。即以創業能力培養為主線，按三種能力—— 創業的基本能力、創業的職業技術能力、創業的綜合能力去構建人才培養方案。其中培養創業基本能力的課程主要包括思政課、應用寫作能力、計算機應用基礎、形勢與政策、就業指導與創業教育等職業能力基礎課，主要是培養學生的思想道德觀念、創業素養、創業理念、創新創業意識和創業基本能力等。創業的職業技術能力培養方面，課程設置要根據專業的不同，進行廣泛的行業調研，校企合作共同討論崗位能力需要開設的課程。以寵物臨床診療專業為例，職業技術能力培養主要按寵物行業崗位需求開設寵物醫師、寵物護理、實驗室檢測、用品銷售等崗位課程，分為校內學習課程和企業實踐課程。創業綜合能力主要是創業過程中需要應用到的各種知識的整合能力，對應可開設客戶溝通技巧、創業計劃書撰寫、項目申辦條件與程序、店址選擇、裝修設計、投資預算、企業核心競爭力的打造、經營管理、財務管理、市場營銷、實用禮儀、演講與口才、公共關系等相關課程。總之，通過校企合作，共同研討，按專業的崗位需求和創業各環節的能力需求去設置課程，安排企業實踐鍛煉，學生課程的學習始終圍繞以創業能力培養為主線去組織。

3.采取校企“交互式”的教學組織方式加強學生創業過程的實踐鍛煉。根據筆者對廣西農業職業技術學院學生的調查，大部分學生認為對自主創業幫助最大的活動是企業實踐或課外兼職活動，說明企業創業實踐的重要性。創業教育包括創業意識和創業精神的培養、創業的職業技術能力培養、創業過程的實踐等內容。其中創業的職業技術能力培養方面，每個高職院校都有安排專業跟崗實習和頂崗實習，內容體系與組織方法已經比較成熟，但創業過程的實踐內容、方式與方法，許多學校還在探索當中。學生創業過程的實踐方面，可以采取“五段式”實踐方式進行強化訓練，即校內模擬創業實踐、校內創業基地創業實踐、課程內容的校外創業實踐、跟崗實習、頂崗實習五個環節。在教學的實施上，采取校企“交互式”教學組織方式，每個崗位的課程內容學習完成后緊接著安排企業實踐，對創業的過程與專業能力進行針對性的強化訓練并進行考核。比如寵物類專業常見的創業項目有寵物診所的開辦、寵物店的開辦等，每個項目創業的過程包括創業計劃書撰寫、店址選擇、投資預算、店鋪裝修設計、儀器設備配置、人員配置、運營流程與管理、項目申辦條件與程序等過程，學校先制定創業每個環節的實踐內容與考核辦法，然后安排校內外雙導師進行實踐指導。企業可以自身作為案例，從店址的選擇、投資預算到店鋪經營證照的辦理等全過程進行創業跟崗實習，使學生對創業全過程有一個完整的了解。

（五）校企共建創新創業服務指導站

打造由校內高素質教師和校外創業經驗豐富專家組成的學生創新創業服務指導站，對學生優秀的創業項目進行挖掘，引薦企業贊助項目啟動資金，并對項目創業過程進行全程指導。服務指導站的成立，能為學生創新創業得到全程有效的指導提供必要保障，從而提高學生創業成功率。

三、推進校企深度融合共同育人可持續發展的措施

中國的高等教育不同于德國的雙元制教育，德國雙元制培養模式的運作是以企業為主、學校為輔，參與職業教育是法律賦予企業的職責。我國校企合作辦學，完全出于雙方的自愿，由于企業多以追求利益為目的，很少有企業主動要求與學校長期合作，因此要長期推進校企深度融合合作辦學，學校必須有一些積極的舉措，只有在雙方合作共贏的基礎上，才能使合作可持續發展。

首先，選擇社會責任感強、熱心支持學校辦學的企業進行長期合作，成立由學校和企業專家組成的專業指導委員會，與企業形成長期穩定的合作關系，增強企業的社會成就獲得感，擴大企業的社會影響力。

其次，校企合作應建立在雙方合作共贏的基礎上，“一邊熱、一邊冷”的校企合作不可能達到預設的教學效果。校企融合辦學，在企業為學校提供優質教學資源，幫助學校提升辦學水平的同時，學校也應在技術上給予企業更多的支持，幫助企業做強做大。

最后，學校幫助合作企業培訓人才，輸送具有創新型的高素質人才，擴大企業在社會上的影響力和知名度，幫助企業解決高素質人才難招的問題。

創新創業教育不是只針對少數人的教育，創新創業實踐也不是只針對少數人的實踐，在學校學生基數如此大的情況下，開展校企深度融合，充分利用企業資源，是解決當下創新創業實踐難以全面開展的重要途徑。

【參考文獻】

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[2]張丁華，王艷豐，朱金鳳.“互聯網+”視域下高職寵物醫學創新創業教育模式探索[J].河南農業，2018（11）

[3]周敏，姚子雪婷.論德國雙元制職業教育模式在中國實施的制約因素[J].產業與科技論壇，2019（18）

【基金項目】廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于創業能力培養的寵物專業學生《創業項目分析與申辦》課程的開發與實踐”（GXGZJG2017A047）

【作者簡介】朱梅芳（1973— ），女，廣西南寧人，廣西農業職業技術學院副教授;通訊作者：雷國華（1983— ），廣西南寧人，廣西農業職業技術學院助理講師。

（責編 蘇 洋）