淺談物理真實性學習提升學科核心素養

蔡福瑩

摘? ?要：物理知識來源于人類社會生活實踐，又在生產生活實際中被廣泛應用，即物理問題是對應某種現實生活真實的模型，是對現實生活真實模型的抽象。因此物理教學應從學生的認知水平出發，真實的物理問題情境創設才能符合真實的學情，學生在真實的學習問題情境中主動積極思考和共同探索交流分析問題，形成真實的學習氛圍。而真實的學習是在真實的學習氛圍中，解決學習中遇到的真實問題，在解決真實問題的過程中養成良好的學習品質。那樣真實學習使學生成為學習之主人，從而實現物理教學的重心是從學習書本知識轉向培養核心素養，來滿足學生終身學習發展和內心精神的需要，把真實學習過程中最好、最生動的教材和最美麗的人生學習習慣呈現出來，在物理教育、教學中形成一道創新的靚麗風景。

關鍵詞：物理教學;真實學習;核心素養

引言

初中階段學生剛剛開始學習物理知識，剛開始對物理有一定的好奇感，但是對物理探索和學習方法比較茫然，因此教師對學生進行物理學習的前期誘導非常重要，讓學生在探究學習中技能和優良的學習品質得到培養，將對學生以后的物理學習產生深遠的影響。而中小學生精神在成長過程中，需要全面、成體系的物理與各科知識相互搭配，無論是物理、科學乃至音樂、美術等不同學科，都需要借助真實學習這一抓手，物理學科學習才能深入有效，學生才能主動建構學科思維和主動優化學科理解，實現學科與學科、學科與實踐、學科與世界的融通，學習者的學科核心素養才能得到全面提升。

1? 創建多樣化和立體化“教”與”學”相統一的教學方式

學生未來發展必備的五項關鍵能力：團隊協作、探索創新、相互包容、積極主動和善于溝通。只有老師不斷加強先進物理知識的學習和改變教學理念，才能為孩子創造更加真實的人際交往和學習環境，就能給課堂教學注入新的活力，就能給學生一個自主學習的真實環境。自主就意味著老師向后退，但是老師向后退，并不意味著老師撒手不管，老師說管也不是一切由老師監控。而是教師根據學情和教學設備情況等，來確定難點、教法的選擇和課堂訓練的設計，確定教學的重要內容，從而進一步選擇科學的、合理的教學方法和手段。這樣老師們要把視野放在教學過程中，關注每個小組的孩子們是怎么進行自主組織學習的，并及時給予適當指導。這就要求老師意識到好的教育不是在兩極做選擇，而是找到其間的一個平衡點。比如教授平面鏡成像時結合實例，大型客車前窗玻璃豎直裝置而絕大多數汽車的前窗玻璃傾斜裝置;講液化時結合實例，從冰箱里拿出來的汽水瓶，放置一會兒瓶壁會大量“出汗”;冬天，醫生檢查牙齒時，首先把小鏡子放在火上適當烤一烤，然后才把它伸進口腔內。讓學生在這些真實的生活實例中去探索思考，使學生體會物理是一門具有實際意義很強的科學[ 1 ]，與工農業生產和日常生活聯系密切。所以教學必須加強教與學的統一性，使老師和學生教與學達到同步，真實的課堂實效才能實現。同時老師還要成為每個小組的導師，利用適當時機回答孩子們在小組學習過程中遇到的棘手的疑惑問題，一起分析原因，使小組學習積極主動地完成學習任務。要做好一堂課的誘導，那就要求老師擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長，認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，從而設計出與這堂課有針對性的問題和提出有價值的問題，這樣的提問才能激發學生學習興趣。 總而言之，教育、教學過程的進退體現老師的藝術修養，幫助學生成長的教育目標才能順利實現。

學校教學終究需要以改變學生的學習方式為主。為學生創造一個豐富的學習的過程和體驗，所以真實的問題情景是學生真實學習的基礎。比如教授右手螺旋定則時，我們通常是：伸出右手，四指與拇指垂直，四指指向電流方向握住螺線管，拇指指向的那端是螺線管磁場的北極，而另一端則是南極。而有個學生說：老師，用左手也可以啊，左手四指指向電流，握住螺線管，拇指指向哪段是南極，另一端則是北極。老師要為這個學生的創意鼓掌，讓學生感到溫暖，體會真實的學習情景帶來的愉悅和物理之美，讓人回味。再如講電流的磁效應時，讓學生做奧斯特實驗，觀察小磁針發生的現象，這樣直觀形象地說明了電流的磁效應原理。有真實實驗為基礎，學生容易理解抽象的物理知識。通過學生親手做實驗，培養了學生的動手能力，學生的求知欲被激發，提高學習者的直覺思維能力。這樣會使課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠，讓課堂播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢生命的溫暖，我們的課堂就會充滿陽光雨露！

這樣的學習也讓我們從單一的學習方式朝向一個多樣化、立體化的方向前行。這樣學習不應靠灌輸，而是來源于學習者個體的真實認知的建構。老師作為課堂的“控制師”，應該提出合理合情的問題，應注意從簡單逐步走向復雜，諄諄誘導，讓學生一步一個腳印走的實在，培養學生認真細致的務實習慣。如讓他們尋找“廚房中的物理”“坐、臥、行、走中的物理”等等，然后讓他們再寫成文章的形式，進行展覽、評比或在課堂上發言，這樣的一些活動也能激發他們學習的主動性和增加趣味性，會自然而然地對物理產生濃厚的學習興趣。使好的學生成為一個亮點，會照亮一些學生跟著前行，教師就要抓住這有利時機，把“亮點”聚集為“一束光”，變成“滿天星”，教育好每一個學生。這樣使孩子們回歸到真實的場景中去展開真實的學習之旅，讓學習從老師的教變成更加多樣豐富的合作、探究、分享、交流的過程，從而達到“教”的方式與”學”的方式的統一。

2? 創新和變革過程當中加深認知，真正實現知行合一

教師應該改變被動的、灌輸式的、說教式的教育方式，在課堂上創造一個讓學生圍繞真實問題的討論、探究、發現之旅。所以，我們老師要敢于變革，在創新和變革的過程中，一同去尋找方法，在這個創新和變革過程中加深認知，真正實現知行合一。因而我們老師就需要改變教學思維，設計出來一個層次合理、內容多樣、方法靈活的的課程教學建構，創造一個日異月新“真實的學習”的教學環境。新的課程教育理念要求以“真實的學習”為價值導向，以國家課程以及國家課程進行延展，強調跨學科的學習，這樣就形成了一個多層融合、資源豐富、生態可持續的“真實的學習”結構。這就要求任何一個老師在課堂上都必須有真實的教學任務，創造真實的生活情境、學生世界虛擬的情境和學科本質的關鍵問題;充分準備學習工具，如物理課的實驗器材、實驗課的實驗用品、理論課的思維導圖等等。例如在講“聲音”時，教師把裝有水的盆子和一個吹脹的氣球放在講臺上，但不講課，等把同學們的注意力都吸引過來后，再敲敲桌子、攪動水、扎氣球等，這些舉動必然引發學生的好奇心，這時可問學生“聽到了什么？”學生自然會說，有聲音，從而自然地引入聲音知識，接著，就可以通過這些發聲體引導學生認識固體、液體、氣體都能發聲、進而探究聲音產生的條件和傳播等。因此物理教學應貼近學生真實生活，老師和學生一起探索物理生活真實現象，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，揭示出隱藏其中的物理規律，這樣傳授給學生的不再是一個靜止的成熟的知識，而是培養學生終身的探索樂趣，使學生具有解決實際問題的能力。

總之，學習是一門學問，沒有什么比人的學習更復雜的，并且學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教，幫助學生建立知識間的關聯。

3? 倡導真實學習達到以教育人的目的

現在是一個科學技術迅速發展和知識日新月異高速更替的知識時代，所以教師要對課程內容的現代化和綜合化進行構建與整合[ 2 ]，來開闊學生的視野，調動學生學習的興趣和主動性，培養學生的創新精神和真實學習能力。并且物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，在教學中物理教師要不畏困難，積極創造條件，做好教材中的探討性實驗教學準備，使學生積極主動去探索。同時，中學生也比較好動，喜歡實際操作的特點。因此，在課堂教學中加強實驗教學勢在必行，這樣會使學生對物理知識產生濃厚的探究興趣，興趣是最好的導師，使人積極主動地去觀察和研究自然界。比如在講“流體壓強和流速的關系”時，首先展示“天女散花”魔術，將一大塑料管彎曲立在講桌上，管口附近撒落許多五顏六色小塑料片，將塑料軟管上半部快速不斷地旋轉起來，可以看見彩色塑料片在管中不斷上升，且從上管口出來向四周飛散開的真實物理情景[ 3 ]。由此引出課題：這就是流體壓強和流速的關系，請同學們和老師一起進入新課的學習。再比如授“大氣壓”這一節課前，在比較光滑的木板上放一皮碗，使皮碗緊緊壓在木板上，然后再請一位學生上來把皮碗向上拉，光滑的木板被提起來了，一下子教室里議論紛紛，躍躍欲試，接著把皮碗壓在黑板上，結果上來的學生有的拔不下來，有的費了很大的勁才拔下來。這樣同學們自然而然地帶著問題去探討，在真實的物理學習情境中興趣被激發，達到以教育人的目的。

再比如，在光現象的色散實驗前，問學生“下過雨之后，為什么天空會出現彩虹呢？”然后學生在疑惑問題的誘導下，自己用三菱鏡親自動手實驗，觀察陽光通過三菱鏡后發生的現象，在真實探討中發現其中的物理知識和原理，發現物理真實情境的樂趣，提高物理學習的興趣，促進物理知識的學習。這些事例使真實物理學習情境呈現在學生面前，學生的思維被激化，學生學習興趣被激活，使學生樹立正確的科學觀的教育目標可能實現。也有利于把德、智教育很好結合起來進行進行品質教育，一方面使學生品德和情操受到熏陶;另一方面使學生從發展上重構知識，了解科學探索經歷是一條充滿荊棘的道路[ 2 ]，在智力因素和非智力因素統一的基礎上建立符合學生認知水平的科學的教學過程，這樣才能培養出在心理上適應創新型學習的人才。因此，老師倡導真實的學習是讓師生去開展真實的學習之旅，讓更加豐富多樣的合作、探究、分享、交流的學習情景呈現在師生面前。這樣學習方式也不再單一，而是多樣化的和立體化的。這樣有情趣的真實學習活動，學生的思維被激發、學生的學業水平被充分發展和提高、并會產生持續的學習欲望。

總而言之，學校教學是一個求知的知識海洋，我們希望學生不是只喜歡被動的學，而是嘗試各種創新學習方式來提高各方面的能力。在“真實的學習”中，希望學生通過學習既有所特長，又有諸多愛好而產生濃厚的好奇心;在“真實的學習”中，體現了教育的本質是意味著點帶動面，一個靈魂喚醒一個靈魂;在“真實的學習”中，師生被塑造出美好心靈，富有情懷去共同追求美德與真知，填滿學習者美麗的青春，引領學生到浩瀚的知識海洋去遠航，使學生產生“吾愛吾師，吾更愛真理”的真摯情感。

參考文獻：

[1]王海波.淺談物理與生活[J].教育教學論壇，2010（32）：212.

[2]王篤美.課程育人目標探討[J].高等教育研究，1995（6）.

[3]張昌平.淺談初中物理教具創新制作的策略[J].中學課程輔導（教師教育），2019（14）：31.