在讀后仿寫中培養學生思維品質的教學體驗與啟發

【摘要】思維品質是英語學科核心素養的要素之一。近年來，學生高階思維能力的發展越來越受到人們的重視。語篇閱讀承載了發展學生思維品質的主要任務。讀后仿寫作為讀后活動之一，是培養學生思維品質的有效途徑之一。本文結合教學實例，以思維品質為基礎，從培養思維的邏輯性、批判性、創新性三個方面闡述了在讀后仿寫教學中培養學生思維品質的策略。探究如何以讀后仿寫為載體，有效培養學生的思維品質，提高學生的讀后仿寫能力。

【關鍵詞】思維品質;讀后仿寫;核心素養

【作者簡介】吳曉翠，江蘇省溧陽中學附屬初中。

引言

隨著新課標的修訂，英語課程的要求和目標出現了很大的變化。課程目標從培養學生綜合語言運用能力轉向學科核心素養的培養，其中思維品質和語言能力、學習能力被列為英語學科核心素養的關鍵要素（陳琳，2016）。新修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。因此，如何在中學英語課堂教學中體現核心素養中的學習活動觀，在教學設計中培養學生核心素養成為亟待解決的問題。

本文將以譯林英語八年級上冊Unit5的閱讀板塊的第二課時的教學設計為例，闡釋基于培養學生思維品質的讀后仿寫的教學設計理念。

一、 教學設計思路

本課在讀后學習中，引導學生運用恰當的閱讀策略，由淺入深地理解課文的過程中培養學生歸納、分析、判斷等能力，促進邏輯性、批判性能力的發展。因此本課的重點不僅是詞匯和句型的操練，而且還包括對文章結構、格式、風格和效果的提煉和模仿。在初始階段，教師可提供給學生完整的范文去模仿，這種有指導的寫作會幫助學生用非常有限的英語寫出適當的文章（Harmer，2011）。

本課的重點是描寫野生動物的外貌，呼吁人們保護野生動物。準確的細節描寫可以使文章生動。但由于詞匯量有限，學生對于野生動物的描寫語言可能會比較單一。于是，通過幫助學生搭建作文框架，學習文本有用的句型、精彩的詞句幫助學生更專業、更自信、更有效地開展寫作。

二、 教學過程

1.師生互致問候之后，教師提問學生問題。2. 復習熊貓的成長歷程。教師呈現熊貓希望的圖片和對第一到第三段的概括，讓學生說出是哪幾段的內容，然后再引導學生口頭復述一下熊貓希望的成長歷程。

教師讓學生總結第4段的大意，學生總結出是講的the problems of pandas。教師順勢讓學生找出哪些句子是表明這個問題了。學生找出這些句子后，教師再引導學生找出主題句和支撐句。之后，教師再幫助學生找到句子中的一些轉換詞。最后，老師提出兩個值得深度思考的問題，并讓學生進行小組討論。

教師讓學生總結第5段的大意，并且找出解決大熊貓問題的方法。最后再順勢提出需要深度思考的問題：What else can people do？ Farmers？ Students？ Visitors？...對于文章最后一段，教師讓學生帶感情地朗讀，以此來感受大熊貓需要保護的急切性。讓學生在情感朗讀中獲得生命的感悟，以此促進學生良好個性的形成以及優良品德的培養。

3.老師帶領學生總結出文章的結構，學生以北極熊為例，在老師帶領下進行口頭作文。

4.寫作。學生獨自根據老師下發的作文紙完成一篇小作文。

5.寫后評價。作文完成后，老師先示范評講兩篇，再根據評價標準同桌互換評價。

三、 教學反思

本節課作為一節公開課，贏得了現場專家和老師的一致好評，教師也對本節課作了深度反思，本節課出彩的地方主要如下：

1.學生為主，教師為輔。教師應促進學生獨立學習，獲取各種學習資源，引導學習者細致地作出自我評價（McCarthy& McCarthy，2012）。在整節課中，教師始終是課堂的引導者、幫助者，沒有填鴨式地灌輸學生知識，沒有生硬地教學生如何寫作，而是步步為營，層層遞進幫助學生總結作文結構，學習精美詞句和經典句型。讓學生在對比、分析中尋找、發現和探索。

2.動靜結合，生成自然。一節課如果全部是動，表面上熱鬧，但獨立判斷、獨立思考學習過程就會缺失。如果全部是靜，又會導致學生倦怠，學習活動無目標（候云潔，2017）。一節好課，應該是動靜結合，既要有深度思考的時間，又要有生生互動、師生互動和小組活動的空間。本節課多次采用小組合作學習的方式，讓學生在討論中提升思維品質和學習能力。寫作時，學生又能安靜地進行獨立寫作。動靜結合，學生的學習能力就得到了充分的提高。

3.環環相扣，目標明確。? ?寫作標準可以簡單地由教師單方面輸入給學生，但這是一個被動的過程。本節課中，老師各個環節都是在設法讓學生明白寫作的框架，清楚寫作的流程，掌握寫作的語言。最后，學生們能夠順暢地仿寫出一小篇作文。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]Gredler， M.E.（著），張奇等（譯）.學習與教學——從理論到實踐（第五版）[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

[3]Harmer，J（著），鄒為誠（譯）.朗文如何教英語[M].北京：人民郵電出版社，2011.