基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

徐雙泉

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中階段的化學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的意義，闡述化學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，同時(shí)分析當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并以人教版《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》為例，探尋優(yōu)化化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下班主任與班級(jí)管理研究》，課題編號(hào)：GS[2018]GHB1189。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0186-02

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的意義

高中生化學(xué)核心素養(yǎng)是他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、探究與解決化學(xué)問(wèn)題中逐漸形成的，集中體現(xiàn)了高中生從化學(xué)學(xué)科角度認(rèn)知生活中事物的能力與方法，從化學(xué)視角對(duì)客觀事物進(jìn)行能動(dòng)反映，而且還充分展現(xiàn)了學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用后產(chǎn)生的必然結(jié)果[1]?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)兼具“結(jié)果屬性”與“過(guò)程屬性”的指向認(rèn)知結(jié)果導(dǎo)向作用。

另外，化學(xué)知識(shí)貫穿于人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程，其與人類(lèi)的所有生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)都息息相關(guān)，而這也是當(dāng)今高中學(xué)生需要具備化學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要原因?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一項(xiàng)朝夕工程，它需要包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師在內(nèi)的有關(guān)人員保有足夠的耐心和責(zé)任心，一步步落實(shí)。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于其整個(gè)高中學(xué)校生涯而言意義深遠(yuǎn)。在此過(guò)程中，培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，便是能否讓學(xué)生明確化學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)?？傮w來(lái)看，化學(xué)核心素養(yǎng)包含了五個(gè)重要的方面，即：學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神、微觀層面探析能力和宏觀層面辨識(shí)能力、創(chuàng)新思維和科學(xué)探究、平衡思想和變化理念以及模型認(rèn)知和認(rèn)證推理。

（一）社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神：此項(xiàng)屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中極為重要的價(jià)值觀念。

（二）微觀層面探析能力和宏觀層面辨識(shí)能力：此項(xiàng)屬于高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，分析化學(xué)元素的必備技能，屬于一種學(xué)科特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新思維和科學(xué)探究：此項(xiàng)將決定高中學(xué)生能否獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)，是否可以得到有效、真實(shí)的實(shí)踐結(jié)果。

（四）平衡思想和變化理念：此項(xiàng)屬于高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)的重中之重，象征著化學(xué)思維。

（五）模型認(rèn)知和認(rèn)證推理：此項(xiàng)能夠幫助高中學(xué)生有效擴(kuò)展化學(xué)知識(shí)，屬于化學(xué)核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的邏輯核心。

三、如今化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

通過(guò)有關(guān)人員的調(diào)查分析可知，如今在許多高中學(xué)校當(dāng)中，無(wú)論是校領(lǐng)導(dǎo)層，還是化學(xué)教師自身，其日常更為注重的僅僅是對(duì)學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的嚴(yán)苛要求，以及如何快速完成化學(xué)知識(shí)授課任務(wù)，往往并不會(huì)注重培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生僅僅停留在學(xué)習(xí)化學(xué)表面知識(shí)的層次，而極度缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。

四、化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提升宏觀辨識(shí)與微觀探析能力

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師很難在45分鐘之內(nèi)全面講解教材內(nèi)容，但卻要做到詳略得當(dāng)。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不宜過(guò)多，最好不要超過(guò)三個(gè)。在學(xué)習(xí)和探索中，讓學(xué)生能從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，并對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi);能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）重視結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，提升變化觀念與平衡思想

部分化學(xué)知識(shí)是不需要老師教給學(xué)生的。學(xué)生有多種方法可以學(xué)到，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)班、課外輔導(dǎo)書(shū)等獲取更多的化學(xué)知識(shí)。所以化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是高中課堂的重點(diǎn)，用真實(shí)情境教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考才是重點(diǎn)?！督饘兮c的性質(zhì)與應(yīng)用》這節(jié)課中，在以往的教學(xué)中，教師只是告訴學(xué)生一些知識(shí)點(diǎn)就可以了，例如：鈉的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等。鈉的這些方面確實(shí)是化學(xué)學(xué)科中非常重要的知識(shí)點(diǎn)，但如果教師采用“填鴨式”教學(xué)，這堂課就可能上得味同嚼蠟，一點(diǎn)意思都沒(méi)有。所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)取得非常好的效果。進(jìn)而學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律;認(rèn)識(shí)化學(xué)變化本質(zhì)是有新物質(zhì)生成的，并伴有能量的轉(zhuǎn)化;提升變化觀念與平衡思想，并在實(shí)驗(yàn)與觀察中了解化學(xué)反應(yīng)變化是可調(diào)控的，并能用多種方式綜合分析生活中的化學(xué)變化，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，提升證據(jù)推理與模型認(rèn)知

為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鈉電池的研發(fā)。他們會(huì)覺(jué)得很新鮮，學(xué)習(xí)興趣也隨之大漲。設(shè)置“市面上多用鋰電池，科學(xué)家為什么能從鋰電池想到鈉電池、鈉電池在研發(fā)當(dāng)中涉及到什么東西”這兩個(gè)情境性的問(wèn)題，實(shí)際上這也是學(xué)生要了解鈉結(jié)構(gòu)的有效方法。所以設(shè)計(jì)最終還是會(huì)回到知識(shí)層面，借助上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，教師就可以為學(xué)生講明鈉的性質(zhì)，通過(guò)“鈉與氧氣的反應(yīng)”和“鈉與水的反應(yīng)”，讓學(xué)生清晰地掌握納的基本性質(zhì)。通過(guò)一系列情境式的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐漸形成證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成提出實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。利用觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生逐漸形成化學(xué)學(xué)科的邏輯思維能力，并熟練地應(yīng)用推導(dǎo)的方式自行總結(jié)化學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)，還能運(yùn)用所學(xué)建立化學(xué)模型，進(jìn)一步解釋生活中各類(lèi)化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律性?xún)?nèi)容。

（四）強(qiáng)化思維能力形成，促進(jìn)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)形成

學(xué)科思維能力是化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心，它真正回歸了學(xué)科的本質(zhì)。如何完善化學(xué)學(xué)科的思維是教師亟待解決的問(wèn)題，教師不能簡(jiǎn)單講述鈉和氧氣、和水反應(yīng)生成就算了事，而應(yīng)該通過(guò)一系列情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有深度、有意識(shí)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)從專(zhuān)業(yè)的角度解釋化學(xué)現(xiàn)象，并解決實(shí)踐問(wèn)題的。利用創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類(lèi)尚未發(fā)現(xiàn)的未解之謎，進(jìn)而從問(wèn)題預(yù)設(shè)角度出發(fā)，擬定研究目標(biāo)和方案，在出現(xiàn)迥異現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性大膽地提出自己的設(shè)想。

（五）依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教和評(píng)，提高科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)

化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平分為四個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高說(shuō)明學(xué)業(yè)成就的水平越高?；瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)是有很多小技巧的，可能學(xué)生第一次在實(shí)驗(yàn)室中做對(duì)了，第二次卻不一定做得出來(lái)。這些實(shí)驗(yàn)往往需要演示很多次，學(xué)生才完全弄清楚實(shí)驗(yàn)的小竅門(mén)，才知道實(shí)驗(yàn)中鹽的量究竟是多少，水的量是多少。以微視頻的方式把這些小竅門(mén)傳授給學(xué)生，他們就可以無(wú)限次觀看，這對(duì)于以實(shí)驗(yàn)為主的化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分必要的。學(xué)生學(xué)完《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同的情境中解決問(wèn)題的程度，為學(xué)生評(píng)定學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)等級(jí)。在科學(xué)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，形成探索化學(xué)知識(shí)奧秘的能力，并堅(jiān)持以可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)應(yīng)用理念，對(duì)生活中關(guān)于化學(xué)危害事件進(jìn)行科學(xué)合理的判斷。

結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)課程教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)高中生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以人教版《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》為例，嚴(yán)格落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)的雙提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小云.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊，2018（27）：157-158.

[2]銀媛林.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].廣西教育（中等教育），2018（1）：99-100.