初中數學支教背景下分層教學與小組合作學習的實踐研究

黃啟

摘 要：國家形式一片大好，我國提倡人才支教。現如今還有許多貧困地區的教育跟不上祖國的發展，所以人才支援，是很重要的。支教是為我國的教育發展作貢獻，支教是為了更好地尋找人才、培養人才。在支教的過程中，學生的學習情況和學習背景與一般地方的狀況是不一樣的。如何將知識用適合的方法傳授給支教地區的同學，是本文探討的問題。

關鍵詞：支教;分層教學;小組合作;實踐研究

教育發展在一直向上向好，教育形式的發展也在越來越豐富。有很多的有志青年情愿去支援邊境教育，越來越多的適齡孩子在接受良好的教育。教育形式多樣化發展是為了更符合學生的實際天性和需要。分層教育和小組教育都是為了同學們的發展而產生的新教育模式。需要支教地區的學生更應該調動他們最大限度的興趣接收知識的傳播。初中學習是需要良好的思維和教育的階段，也是學生的到培養的重要階段。

一、分層教學和小組合作對于被支教同學的意義

1.1可以提高同學們的學習信心和課堂效率

支教是一個艱難的行為，它蘊含著那些去支教的老師，學要付出更多倍的努力去傳播知識，要忍受更多倍去適應支教地的環境和困難。支教老師是偉大的。支教地的同學們他們的學習進度不會太快，他們相比于城市的學生來說，可能一些方面差了很多。他們很多同學是向往學習，但是他們在內心深處的自信卻沒那么大。尤其是對于數學的學習，分層教學是根據學生的不同情況去教授學生，它符合學生的實際情況，所以學生接受過程也會更加迅速和順暢。這樣學生的自信心會很大程度得到提高，他們會更加有自信的去學習，一點一點進步。課堂效率也會隨之提高。

1.2可以促進同學們初中數學交流能力和思維能力的提高

支教地區的信息發達程度和設備條件遠遠不及城市地區，他們對自己地方的外面的世界是相對閉塞的，他們的溝通能力和創造能力得不到太多培養。而小組合作是提高同學之間交流能力的良好措施，這種學習方式促進同學們進行交流，提高同學們的互動頻率。合作學習中鍛煉的不僅僅是交流能力還有思維能力，只有快速的跟上其他同學的思維，才能更好地進行小組合作學習。小組合作是可以很好地讓同學們得到數學思維的培養，互相交換思想讓知識的吸收更加快。

二、支教背景下分層教學和小組合作的實際實行措施

2.1用基礎扎實學生帶動基礎較差學生，通過小組合作達到最優學習效果。

支教地區沒有先進的技術設備，老師也會相對來說比較少，但是有學生們的熱心。每個班都會有自己的優等生和相對較差的學生，他們的基礎、學習方法、學習習慣不同，老師應該將每個班的不同情況的學生分成小組，用基礎較好的學生去用自己的方法去帶動基礎較差的同學學習。這樣，較好同學也可以將知識更扎實的鞏固，較差的學生也可以將自己不懂得知識更好的去了解和學習。

例如：在學習《有理數》這節課時，這節課的內容是整個初中階段的基礎內容，重視程度也要相應地提高。這個時候老師進行講解就應該很細致，這個組的基礎好的同學要跟著老師的思路走，那么對整節課知識的掌握就會有很大的把握。基礎較差的同學可能不太能跟得上老師的進度，那么這些同學就需要將老師講的關于有理數基礎知識大體記住比如：正負的劃分方法、有理數的含義。老師要留一些時間進行當堂檢測，留一些課后習題，基礎較好的同學就可以將這些習題當堂做完，交給老師檢測，然后將自己錯的與老師進行探討，糾正自己的問題，更好地鞏固。基礎較差的同學可能會做不完，那么下課之后基礎較好的同學應該及時給小組其他的基礎差的成員，幫助他們解決上課遺留的問題。這樣的小組合作起到了層層篩選的作用，基礎好的同學對自己的問題查漏補缺，基礎較差的同學對自己的不會知識進一步學習。這樣的互幫互助，不僅成績會提高，課堂的學習效率也會提高。

2.2小組講解，幫助學生更好地吸收知識。

小組合作不僅是要解決問題，還應該通過共同的合作去自己了解知識，能夠把它用自己的思維講出來。一個人的完成會很難，但通過小組成員的共同努力達到這一目標是可以完成的，小組的講解可以磨合小組成員配合的默契程度，讓小組在之后的學習中配合的更加游刃有余。支教地區的學生老師不多，在有限的條件下，讓同學們進行講解也可以很好地解決這個難題，鍛煉他們的思維創造性和更好的把握知識。

例如：在學習《相交線與平行線》這節課時，在講解這節課之前，老師指定小組進行這節課的知識講解，老師可以幫助這一小組成員進行準備。小組成員在一起討論如何劃分，這一節知識分為三部分：平行線;垂線;同位角、內錯角、同旁內角。這三部分根據小組成員的人數進行劃分，因為支教地區的學生數量不會太多，如果小組成員較少時，可以根據學習情況的不同進行劃分。學習較好的可以一個人進行知識的講解。反之，兩個人進行講解。老師也可以在小組講解過程中鼓勵一些同學進行提問，也借此考驗小組同學的準備是否充足、應變反應是否夠快。可能一開始會不適應，但是在同學們都漸入佳境時，這樣的安排也可以讓同學們的說話能力和應變能力得到鍛煉。

2.3老師根據學生基礎不同進行不同方式知識講解

學生基礎不同，支教地區的學生可能沒有系統的得到過教育，所以針對性就顯得尤為重要。老師應該根據支教地區學生的不同基礎進行不同時間的講解。分解講解，基礎好的同學老師可以安排一批基礎好的同學進行知識的領悟講解，要提前預習，基礎好的同學在預習的時候知識就可以掌握大概，這一批學生的領悟能力和基礎都很好，所以老師可以適當的加大難度進行教課，在一些基礎知識點的講述時，可以適時地放快語速，這樣既不會讓時間浪費，同學們也會進行很好地領悟，在將知識點一點點滲透給這批同學們，最后在同學們不明白的問題上在進行討論。相反基礎較差、領悟力不太出色的同學就要系統的、細致的進行講解，尤其是基礎知識點，要一點一點傳達給這批同學。

結束語

小組合作和分層教育是為了學生們更好的學習服務，這兩種方法對于初中數學來說，都是必不可少的。這兩種方法要進行廣泛傳播，在支教地區，孩子們渴望知識，老師要用適合的方式為支教地區的學生傳授知識，為培養人才做努力。

參考文獻

[1]傅建東.高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐研究[J]. 當代教研論叢，2020（01）：46-47.

[1]金萍.小組合作學習法在初中數學教學中的應用[J]. 亞太教育，2019（12）：7

[1]金萍.小組合作學習法在初中數學教學中的應用[J]. 亞太教育，2019（12）：7