利用中國優(yōu)秀文化實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的形成

黃晨

摘要：地理是一門復合型學科，它不僅涵蓋地貌變化和地理環(huán)境，還包括自然現(xiàn)象和人文知識現(xiàn)象。高中地理教學，更是將其串聯(lián)在一起，是一門需要學生掌握語言、算術(shù)和邏輯思維能力的學科。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學;中國優(yōu)秀文化

中華文化具有五千年的歷史，在這五千年的歷史中，孕育了各種各樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而人類也在各種文化傳承中得到了進步。在地理教育中，可以利用優(yōu)秀文化滲透愛國主義核心素養(yǎng)的形成過程，通過人地關(guān)系協(xié)調(diào)教育、文化傳承，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛祖國，立志扎根人民、奉獻國家。在教育體系中融入優(yōu)秀的中華文化，作為一名高中地理教師應該責無旁貸地將理論轉(zhuǎn)化為實踐。高中地理作為一門課程，涵蓋了人文特色、地理環(huán)境風貌等內(nèi)容。我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，在繼承和弘揚優(yōu)秀文化時，要將傳統(tǒng)文化與高中地理知識相結(jié)合，做到二者相互滲透、互相聯(lián)系。

一、增強教師基礎(chǔ)文化素養(yǎng)。弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師作為學生學習的引導者，必須發(fā)揮自身知識素養(yǎng)，才能讓學生吸收到知識。要將中國優(yōu)秀文化滲透地理核心素養(yǎng)的形成過程，作為一名高中地理教師，首先，要提高自身文化素養(yǎng)，這樣才能帶給學生正向的傳播;其次教師需要明確地了解中華文化與地理教學之間的聯(lián)系，才能更好地將優(yōu)秀的文化帶入課堂中。

例如，在高中課程學習中，地理教師可以參考高中語文古詩中的例句，將其帶入地理知識的學習中。例如，在唐朝王翰的詩詞“涼州詞”中，第一句是“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，地理教師可以根據(jù)詩詞進行分析，作者可以喝到葡萄酒，在當時的環(huán)境背景下，葡萄酒是從西域傳過來的，也就是新疆，新疆早晚溫差大，利于糖分的累積，所以當?shù)氐钠咸烟貏e甜，釀造出來的葡萄酒也十分珍貴。另外，作者使用的是夜光杯，根據(jù)記載，夜光杯主要是由和田玉制造的，而和田玉的原產(chǎn)地也在新疆。新疆所處的地理位置獨特，具有特殊的氣候和地理風貌。因此，作者當時征戰(zhàn)的地方應該在新疆周邊。此外，地理教師可以引入一些新疆地區(qū)的建筑，如蘇公塔、回王墳、葡萄鄉(xiāng)木納爾村、阿巴克霍加麻扎（香妃墓）、庫車王府、喀什艾提尕爾清真寺等，展示不同時期的文化。這樣的學習方式可以將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與地理實際知識點相結(jié)合，還可以在教學時引起學生的興趣，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的分析能力，從而有效地提高學生的學習效率。

二、結(jié)合教學知識點，進行情景帶入

地理課程中的人文特色也是地理教學中不可缺失的一環(huán)。人文特色包括中國五十六個民族的所有居住環(huán)境、生活環(huán)境，以及相關(guān)的文化。在學習這些文化的同時，可以增強學生的愛國情懷。因此，將中國優(yōu)秀文化融入高中地理，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，不光要從形式上，也要從實踐中出發(fā)，完善高中地理教學的體系，培養(yǎng)學生的愛國情懷。在傳統(tǒng)的教育模式中，高中地理的教學主要是按照課本教學，一些系統(tǒng)的地理風貌學生只能在課本中看到，一些細節(jié)學生無法自己觀察到，只能通過教師的口述自行理解，這樣的方式大大降低了學生的學習效率。要將中國優(yōu)秀的文化融入高中地理教學，就要實現(xiàn)教育模式與新內(nèi)容的整體更新。現(xiàn)在，針對學生無法與情與景對應的問題，教師可以采用多媒體技術(shù)，利用多媒體教學課件進行授課。

例如，過去學習“長江流域”和“黃河流域”時，教師需要自己在黑板上進行手繪構(gòu)圖，這樣不僅浪費時間，學生也很難進行系統(tǒng)的形象記憶，造成課堂效率低下等問題。現(xiàn)在有了多媒體應用技術(shù)，教師可以將兩河流域的風土人情以視頻的方式形象生動地放映給學生看，讓學生在視覺和聽覺的刺激下，深刻地了解兩河流域的人文情懷，從而提高學生的學習效率，激發(fā)學生的愛國情懷。

三、豐富教學模式。積極開展教學實踐活動

中國地域廣闊，造就了不同的人文情懷。在環(huán)境的影響下，各地的文學作品，如文章、詩詞、歌曲、習俗、書畫、舞蹈等都不盡相同。根據(jù)這些地方特色，可以結(jié)合地理知識，豐富現(xiàn)有的教學模式。例如，教師在教授地形時，可以帶領(lǐng)學生離開課堂，去當?shù)赜忻牡貥孙L景地帶進行實際的地理考察，讓學生在地理實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以福建為例，其西部有武夷山脈、杉嶺山脈，中部則有戴云山、洞宮山、博平嶺、鷲峰山、太姥山等。

福建擁有長達三千三百多公里的海岸線，漫長的海岸線分布了不少旅游景區(qū)，如以風動石馳名的東山系，有“海上花園”之稱的廈門鼓浪嶼，以老君巖聞名的泉州清源山，惠安系的石城，以及東北海濱區(qū)寧德、霞浦等。此外，沿岸還有不少海蝕巖洞、摩崖石刻、古寺廟。教師帶領(lǐng)學生外出考察時，一定要讓學生多多觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的細節(jié)，以此培養(yǎng)學生的觀察力，激發(fā)學生學習地理的興趣，從而提高學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師可以利用一切資源，幫助學生加深對地理學習的印象，通過文化的融合，不僅可以幫助學生學習地理知識，還可以豐富學生對家鄉(xiāng)文化的認知和了解。

四、結(jié)語

高中地理教師要將中國優(yōu)秀文化滲透學生地理核心素養(yǎng)的形成過程，就要培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)，樹立榜樣作用，利用科學有效的教育手段，積極進行實踐，保證文化融合時學生既能學好知識，又能將文化中的優(yōu)點進行傳承，從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。