利用“智慧樹”家園網(wǎng)進行家園共育的實踐研究

楊梅

摘要：家園共育是非常重要的，也是必要的，但由于現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏快，幼兒家長忙于工作，面對面交流不僅很難實現(xiàn)，且交流的信息量很有限。隨著網(wǎng)絡的普及和社會對于教育信息化的高度重視，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡進行家園共育既是現(xiàn)實的，也是必要的。本文旨在探討和分享我園利用“智慧樹”家園互動溝通平臺進行家園共育的一些實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：家園共育;“智慧樹”;實踐研究

隨著網(wǎng)絡的普及，信息技術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系越來越密切，而教育信息化也得到了社會的高度重視，教育信息化已經(jīng)被寫進了國家戰(zhàn)略，獲得了相關(guān)的政策和經(jīng)濟支持。這充分說明，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡進行家園共育，以期共同促進幼兒體、智、德、美等諸方面的全面發(fā)展，既是現(xiàn)實的，也是必要的。作者通過對我園多名班主任、教師和家長的訪談，了解到“智慧樹”這個家園互動溝通平臺（以下簡稱“智慧樹”）在我園的家園共育中，持續(xù)性地發(fā)揮著重要作用。下面作者就來分享一些我園的實踐經(jīng)驗。

“智慧樹”由“園長端”“教師端”和“家長端”構(gòu)成。教師端具備幼兒考勤、發(fā)布通知、上傳及點評幼兒作品和視頻、安排親子任務等功能。可以說，“智慧樹”不光為我園“家”與“園”之間的信息溝通提供了方便，更為“家”與“園”之間的優(yōu)勢互補、和諧共育提供了保障。

一、理念引領(lǐng)，優(yōu)勢互補

通過“智慧樹”的引領(lǐng)，讓家長了解學前教育的內(nèi)容，減少家庭教育的盲目性和對學前教育的反作用力，做到學前教育和家庭教育優(yōu)勢互補。因為幼兒的家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，使得家庭教育往往是盲目的，對學前教育產(chǎn)生反作用力。有人形象地將這種反作用力說成是“5+2=0”，即幼兒園教師五天辛辛苦苦地教育幼兒，幼兒在家里兩天的反作用下，一切教育成果功虧一簣。相比之下，學前教育作為學校教育，具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。“智慧樹”給學前教育引領(lǐng)家庭教育、轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、科學教育孩子提供了平臺。我們利用“智慧樹”的“教學計劃”“親子任務”等功能，解決了家長對“孩子在幼兒園做什么？為什么這么做？如何有針對性地做好家園共育？”的迷茫。比如在“智慧樹”親子任務中，教師既可以選擇現(xiàn)成的親子任務，也可以根據(jù)自己保教活動的需要自行安排任務。這些現(xiàn)成的親子任務以游戲為主，涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，涉及幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，如：“我是眼科醫(yī)生”“愛上閱讀”“花兒好看我不摘”“手影小劇場”“畫畫我爸爸”等。可以說這些游戲科學性和趣味性兼而有之，非常適合幼兒的發(fā)展需要，并且親子之間易于操作，是學前教育的有效補充和延伸。如小班上學期，作者在組織幼兒進行了社會活動“花兒好看我不摘”以后，又將這個內(nèi)容作為親子任務安排給家長，因為家長經(jīng)常帶孩子到戶外玩耍，有更多的機會教育、引導幼兒愛護身邊的一草一木。

二、加強溝通。提升質(zhì)量

通過“智慧樹”與家長的互動和溝通，有效提升了幼兒園的集體教學活動質(zhì)量。幼兒園的集體教學活動是實現(xiàn)教育目標的主要方式之一，也是促進幼兒有效學習的重要途徑之一。教師要設計集體教學活動，首先要了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，也就是幼兒的經(jīng)驗基礎。而這些經(jīng)驗基礎不會招之即來，幼兒需要在成人的引導下去獲得。家長該引導幼兒做哪方面的準備？怎樣去引導？這需要教師和家長之間及時溝通和交流，“智慧樹”提供給我們的正是這樣一個平臺。

小班某教師在十九周語言活動“裝滿祝福的紅包”進行之前，做了如下準備：先在“智慧樹”“教學計劃”上公布下一周的教學計劃，著重圈出需要家長引導幼兒做準備的語言活動“裝滿祝福的紅包”，再在“親子任務”中安排家長和孩子一起了解紅包的起源、紅包的種類及寓意。這樣幼兒對紅包已經(jīng)有了一定的認識，在此基礎上，教師組織開展了這個語言活動。活動中，孩子們個個爭著舉手發(fā)言，小眼睛里是滿滿的自信。

三、增進了解，取長補短

幼兒園通過“智慧樹”上傳幼兒作品及教師的描述和評價，上傳幼兒的各種活動視頻及教師點評，讓家長掌握孩子在幼兒園的學習、活動狀態(tài)，清楚自己孩子的優(yōu)勢和短板，以便在家庭教育中采取對應的措施，取長補短，促進孩子的全面發(fā)展。

一是通過集體教學活動視頻，讓家長了解孩子的傾聽習慣、語言表達能力等學習品質(zhì)的形成情況。中班某教師將班上幼兒參與教師組織的音樂游戲《勇敢的小雞》的情景片段用視頻記錄了下來，發(fā)到“智慧樹”“班級圈”，之后就有很多家長跟教師交流，請教家庭支持策略，并及時反饋自己的教育措施和成果。

二是通過幼兒園生活視頻，讓家長了解良好的生活習慣在孩子幼兒期乃至整個未來發(fā)展中的重要性，并積極配合幼兒園培養(yǎng)孩子良好的生活習慣。在家長問卷調(diào)查、家長訪談和教師訪談中，作者了解到只有極少數(shù)的家長重視孩子良好生活習慣的培養(yǎng)，而絕大多數(shù)家長在家庭教育中存在“重智輕習”的問題，且由于溺愛，導致孩子的生活自理、自律能力特別差。在孩子們幼兒園的生活視頻中，家長可以了解孩子在幼兒園養(yǎng)成了哪些好的生活習慣，自己會做什么事，在家里如何引導孩子自己做事。

如我園小班幼兒剛?cè)雸@時生活自理能力特別差，教師們通過上傳自己耐心教導幼兒自己做事的視頻、安排親子任務等方式，爭取家長的大力配合。一學期下來，幼兒的成長和進步讓家長嘖嘖稱贊。

三是通過各種展示活動視頻，讓家長了解孩子各方面綜合能力的發(fā)展和跟同齡幼兒的差距，以便在家庭教育中通過親子游戲、正面強化等方式取長補短，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。園內(nèi)舉行的各種展示活動，既是對保教活動的引領(lǐng)和促進，又是師幼活動成果的階段性展示。教師和幼兒對這些展示活動的重視程度都特別高，幼兒在這些活動中注意力最為集中、參與最為投入，因而這些活動中能較集中地體現(xiàn)幼兒在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢和短板。家長通過對活動視頻中幼兒行為的分析，能較準確地了解孩子，進而對癥下藥，實施相應的教育。

可以說，“智慧樹”一站式解決了我園家園共育幾乎所有的難題，成了教師和家長的得力助手。如何繼續(xù)創(chuàng)造性地用好這個平臺，是需要每個教師不斷探索的課題。