淺談美術核心素養下學生圖像思維的培養策略

逯敏

[摘要]圖像識讀是美術學科核心素養的組成部分，所以培養學生的圖像思維是新時期美術教學肩負的重要任務，也是促進學生美術核心素養提升的主要途徑。美術教學中，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，從創設情境、巧用繪本、多元演繹、深化認知四個方面，培養學生的圖像思維。

[關鍵詞]核心素養;小學美術;圖像思維;培養策略

[中圖分類號]G623.75 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0033-02

隨著信息時代的發展，我們身邊充斥著大量的圖像信息。在小學基礎教育學科中，圖像已不再是美術學科的“專利”，語文、數學、英語、科學等學科也越發傾向于用圖像來表述教學內容。在這樣的背景下，發展圖像思維已不僅僅是為了提高學生的美術核心素養，更是使學生能夠理解其他學科知識的學習需求。因此，美術課堂中，教師要不斷優化教學模式，以更具針對l生的教學設計逐步提高學生的圖像認知水平，促進學生形成獨特的圖像思維，提升學生的美術核心素養。

一、創設情境，精選思維切點

美術課堂中，教師切不可采用“填鴨式”“灌輸式”等模式進行教學，而應激活學生的思維，使學生在積極思考中實現知識建構和能力提升。為此，教師可采用創設情境的方法，結合具體的教學內容，選擇合適的切人點，將教學內容融人情境之中，并引入學生感興趣的趣味元素，以生動有趣的情境，促使學生積極思考，實現提升學生思維能力的目的。

例如，教學《星空的聯想》這一章節時，教師采用創設情境的方法導人教學內容。課前，教師準備了一些之前授課時學生創作的星空聯想圖，張貼在教室的四周，使學生一進入教室就能感受到探索星空的課堂氛圍。課上，教師運用多媒體將課前搜集的星空資料展示給學生，并提出導入問題：“在這些圖片中，同學們發現星空中都有些什么？你覺得用什么語言來描述星空最為合適呢？在你的想象中，星空應該是什么樣子的呢？”通過問題，引導學生在合作討論中表達自己對問題的看法。

《星空的聯想》的學習是學生首次在美術課堂中接觸宇宙、星空，主題本身的神秘感就是激發學生好奇心的良好素材。課堂中，教師采用情境創設的方法，通過張貼星空聯想圖，營造了星空探索的課堂氛圍，從而在課始就牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。然后教師通過多媒體提出問題，既讓學生對圖像進行觀察，鍛煉學生的圖像觀察能力和表述能力，又引導學生對星空展開想象，培養了學生的想象能力。

二、巧用繪本，啟發圖像思維

繪本是圖像與文字的結合，合理使用繪本開展美術教學，能夠極大地豐富美術課堂的教學素材，促使學生在繪本閱讀中形成圖像思維。在運用繪本進行教學時，教師要從學生的年齡特點和興趣愛好出發，把握繪本中圖像與文字的難度，多選擇一些構圖大小不等、圖像夸張、情節有趣的繪本，激發學生的閱讀興趣，啟發學生的圖像思維，促進學生的個性發展。

例如，教學《色彩的冷與暖》時，教師為學生展示里歐·里奧尼的一部抽象派繪本《小藍和小黃》，繪本圍繞“愛”和“融合”的話題講述兩個孩子的故事。與其他繪本不同的是，這一繪本只是用兩個色塊象征兩個孩子，書中內容全都是靠各種顏色的色塊來展開的。雖然整本書沒有任何的文字，更沒有關于色彩冷暖的理論講解，但學生在閱讀后都能準確地理解故事的內容，在色彩變化中體會到喜、怒、哀、樂等不同的情緒。在此基礎上，教師再對色彩理論加以講解，收到了很好的教學效果。

兒童繪本的藝術風格多種多樣，表現內容也極為豐富，只要教師肯用心，總能找到與教學內容切合的繪本。如《色彩的冷與暖》這一章節的教學目標是為了引導學生體驗不同色彩帶來的不同心理效應，學會結合色彩冷暖的知識進行拼貼和繪畫。教師引人繪本的素材是用兩個色塊象征兩個孩子，全書用色彩的變化表現故事情節，與教學內容相契合，使學生在閱讀中深化對色彩冷暖知識的理解，提高了學生的讀圖能力和思考能力。

三、多元演繹，增強視覺意識

課堂中，教師不能拘泥于單一的教學形式，而應采取多元化、多層次的課堂演繹模式。如教師可以充分利用多媒體，使用繪圖軟件為學生多角度展示圖像作品;也可以設定相應的題目，讓學生在觀察圖像時積極思考，培養學生的圖像思維;還可以采取小組合作的方式，讓學生在合作學習中交流自己對圖像的理解，表達自己的感受……通過豐富多變的教學形式，保護和維持學生美術學習的興趣，提升美術課堂教學質量。

例如，教學《迷彩服》這一章節時，教師以“森林召開魔法秀變身活動”為主線，先運用多媒體為學生展示小兔子用魔法變化出的幾款不同的迷彩盛裝，引入“迷彩服”的教學主題;再依次展示其他動物的圖片和視頻，讓學生觀察不同動物身上斑紋的特點，認識自然界中美的色彩和圖案;然后引導學生對這些斑紋的特點加以總結，歸納點狀、線狀、塊狀等藝術元素的表現方法，使學生體會到這些元素組合在一起后會演變成不同的、有趣的圖案;最后組織學生結合自己的認知，以小組為單位，自主設計迷彩盛裝。

上述教學，教師創設情境吸引學生的注意力，用豐富的課堂展示資源增強學生的視覺體驗，既豐富了學生的感性認知，幫助學生了解美術圖像的多種表現形式，又提高了學生的圖像觀察能力和分析能力，為學生的大膽創作打下基礎。

四、深化認知，促進應用實踐

美的形態來源于生活，而物像的形態都有其特定的圖式，生活中任何可視的物像都可以看作各種集合圖案組合而成。美術課堂中，教師不能停留在知識表面的教學上，而要通過對圖像的解讀分析，加深學生對圖像的理解，發展學生的圖像思維，使學生在深人理解的基礎上主動地投入到繪畫創作、美工操作等活動中，實現對所學知識和圖像思維的實際應用。

例如，《二十二世紀的建筑》是人教版小學美術三年級下冊的教學內容，考慮到三年級學生欠缺建筑知識，教師搜集了很多古代建筑的圖像，讓學生結合自己的認知，對這些古代建筑的優缺點進行分析。然后教師展示各類現代建筑的圖像，繼續引導學生對現代建筑相比于古代建筑在線條、造型、空間、形狀、功能等方面的變化，讓學生認識到建筑是在不斷發展和變化著的。最后，教師組織學生對二十二世紀的建筑展開暢想，結合課堂總結的各類美術元素，自主設計更富有創意的新建筑。

上述教學，對缺乏建筑知識的三年級學生來說，直接進行對未來建筑的展望和想象是有一定難度的。教師按照時間順序，先后為學生展示了大量古代建筑和現代建筑的圖像，讓學生在觀察圖像中對建筑的線條、造型、空間、形狀等諸多元素進行分析，為后續的自主創作提供了認知支持，在實踐應用中促進了學生圖像思維的發展。

堅持與時俱進，順應時代和教育的發展，不斷創新課堂教學形式和手段是美術教學必須遵循的教育原則。從大量的教學實踐可以發現，運用多元化的課堂教學手段是培養學生圖像思維的有效途徑，在課堂實踐中體現出其他學科無法比擬的優勢，且具有較強的廣泛性，值得美術教師嘗試將其運用到課堂教學之中。

（特約編輯：木清）