核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究

葉明德

[摘要]語文閱讀能力是小學生應當掌握的基礎學習能力之一，只有在擁有一定語文閱讀能力的基礎上，才能夠進行各個學科的有效學習。新課程改革要求我們開展素質教育，在教學的過程中培育學生的綜合素質能力，幫助學生提高核心素養。在帶領小學生學習語文閱讀知識的過程中，需要發揮群文閱讀的重要作用，提升教育的質量和效率。本文將對群文閱讀教學的實際應用進行分析，探討如何培育學生的核心素養，期望為同仁提供一些有效的幫助。

[關鍵詞]核心素養;小學語文教學;群文閱讀

小學教育是整個教育過程中的基礎部分，對學生的學習和成長都有著不可忽視的重要作用，我們在帶領小學生學習語文閱讀知識的過程中，也應當注重提升教育的質量和水平，將培育學生的核心素養作為主要教學目標。群文閱讀是一種有效的教學形式，在實際的教學應用中取得了令人滿意的成果，得到了大多數教師的認可，在核心素養視野下小學語文群文閱讀教學需要掌握一定的教學策略。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀基礎薄弱

語文閱讀能力的提升是建構在一定的語文閱讀基礎上的，但是在當下的小學語文閱讀教學過程中，學生的語文閱讀基礎普遍較為薄弱，并沒有足夠的語文閱讀能力。教師在教學的過程中，主要以基礎的教材內容為主，并沒有注重開展相應的拓展教學，學生在學習的過程中接觸不到過多的語文閱讀知識內容，自身的基礎也就得不到相應的提升，這在很大程度上阻礙著小學語文閱讀教學的開展。

（二）教學理念落后

教學理念是開展小學語文閱讀教學的基礎，但是當前小學教師的教學理念較為落后，不足以支撐高效語文閱讀教學的開展。雖然新課程改革已經提出了全新的教學要求，但是在實際的教學過程中，大多數教師并沒有及時轉變自身的教育理念，相較于學生綜合素質能力以及核心素養的提升，更加注重學生的學習成績，也就是在考試過程中取得的分數，“唯分數論”成了主要的教育理念。在帶領小學生進行語文閱讀學習的過程中，也只是開展語文閱讀習題的解答，教師根據自己的理解以及相關的參考答案，要求小學生進行相關的記憶，這樣的教學形式不僅無法使質量和效率得到提升，小學生本身的學習積極性也會受到一定的壓抑，甚至產生厭學的情緒，嚴重影響著教學內容的展開。

二、群文閱讀的作用

（一）提升小學生的語文閱讀基礎

在帶領小學生進行群文閱讀學習的過程中，我們會將一些具有共性的語文閱讀內容進行整合，帶領小學生進行單元化的集中閱讀學習，這些被整合的語文閱讀內容不僅僅包含教材當中的課文內容，也有一些課外的書籍和文章，小學生在進行學習的過程中，就能夠接觸到更多的知識內容，幫助小學生提升語文閱讀的基礎。

（二）提升語文閱讀速度

在群文閱讀教學的過程中，教師應帶領小學生進行整合閱讀的學習，小學生閱讀的內容在大致方向上有一定的共性，這就能夠使小學生快速進入閱讀的狀態當中，找出語文閱讀的技巧和方法，從而提升小學生的語文閱讀速度，閱讀速度的提升就能夠節省很多的語文閱讀時間，支撐我們開展更多的語文閱讀教學內容，從而提升教學的質量和效率。

（三）開拓小學生的文化視野

在進行群文閱讀學習的過程中，我們會基于小學生的語文閱讀能力及興趣，帶領小學生閱讀不同的語文閱讀素材，在閱讀的過程中，會涉及各個不同的知識領域，小學生的文化視野也能夠進行一定程度上的開拓。

三、核心素養視野下小學語文群文閱讀教學策略

（一）基于教材內容進行閱讀整合

教材是我們教學過程中的好幫手，要想開展高效的小學語文群文閱讀教學，就應當發揮出教材的重要作用。伴隨著教育理念以及要求的不斷變化，基礎的教材知識內容以及無法滿足實際的教學需求，所以我們應當基于教材內容進行適當的拓展，將相應的語文閱讀素材進行整合，從而開展群文閱讀的教學。我們在帶領小學生進行語文閱讀學習的過程中，可以將《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《記金華的雙龍洞》等描寫景物的課文進行有機整合，帶領學生進行綜合化的閱讀，小學生在閱讀的過程中，對有關景物描寫的相關閱讀內容也能夠有相應的了解，掌握一些相關的語文閱讀技巧。還可以將一些課外的語文閱讀內容進行適當引入，例如帶領小學生進行《小英雄雨來》的學習過程中，就可以將《王二小放牛》《狼牙山五壯士》等相應的閱讀內容進行適當引入，讓學生有一定的了解，拓寬學生的語文閱讀視野，提升學生的語文閱讀能力水平。

（二）基于學生喜好開展群文閱讀教學

小學生由于生活過程中的環境不盡相同，所以存在著一定的個體差異性，我們在教學的過程中一定要正確地認識這種個體差異性，根據小學生的語文閱讀喜好來為他們推薦相應的語文閱讀素材。有一部分的小學生自身語文閱讀能力并不是很充足，所以在進行閱讀的過程中也會受到一定的阻礙，對于這些學生，我們可以推薦他們閱讀一些語文繪本以及帶有注音的文章和書籍，幫助他們打好語文閱讀的基礎，開展群文閱讀教學。對于喜愛英雄故事的小學生來講，我們可以將《三國演義》《武松打虎》等經典的英雄故事進行整合，帶領他們進行綜合化的閱讀學習。對于喜愛神話故事的學生，我們可以推薦他們閱讀《西游記》《希臘神話》等經典的神話故事內容。根據小學生不同的語文閱讀能力水平以及在閱讀過程中展現出來的不同喜好，為小學生布置不同的語文閱讀內容，從而開展高效的群文閱讀教學。

（三）拓展群文閱讀教學形式

在帶領學生進行語文閱讀教學的過程中，我們應當學會發揮出不同教學形式的獨特優勢，幫助學生提升自身的語文閱讀能力水平。我們可以根據學生的語文閱讀能力水平，將學生分成不同的語文閱讀學習小組，根據具體的語文閱讀內容，對學生布置一些相關的問題，讓學生通過小組討論的形式來解答這些問題，選擇出一個代表進行表述，并且形成相應的文本內容。通過合作學習模式的有效構建，幫助學生進行深入的分析，發掘出學習語文閱讀知識的趣味性。根據語文閱讀學習的內容，帶領學生進行相關的討論，發揮學生的主觀能動性特征。例如我們在帶領學生進行《亡羊補牢》這一節的語文閱讀學習過程中，就可以以“到底應不應當‘亡羊補牢”作為討論的論點，學生根據自己的想法來進行發言，通過討論的形式進行深入分析，幫助學生提升語文閱讀的能力。除此之外，利用現代教育技術來開展語文閱讀的教學，也是一種主流的形式。我們在開展具體的群文閱讀教學之前，需要查閱一些相關的教學資料，對我們的教學內容進行補充，提升教學的質量和效率。利用現代教育技術帶來的巨大優勢，開展微課、慕課等多種教學形式，讓學生能夠以一種更加生動形象的形式學習語文閱讀知識內容，在課余時間使用移動終端設備進行學習，對課堂教學內容進行有機補充，幫助學生養成良好的語文閱讀學習習慣。通過對多種語文閱讀教學形式的有效利用，提升群文閱讀的實際教學質量和效率，讓學生在學習的過程中掌握更多的語文閱讀知識能力，幫助學生更好地學習和成長。

四、結語

語文閱讀能力是小學生應當掌握的基礎能力之一，伴隨著時代和社會的發展，對教育的要求也在逐漸提升，我們應當利用好群文閱讀帶來的巨大優勢，將小學語文閱讀資源進行有機整合，開展高效的群文閱讀教學形式。在帶領學生學習語文閱讀知識的過程中，要學會基于教材內容進行拓展，根據學生的語文閱讀能力以及喜好，開展群文閱讀的具體內容，并且利用好合作學習、討論以及現代教育等多種教學形式，豐富我們的教學內容，幫助學生提升語文閱讀的能力水平。