構建自主探究教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐研究

李厚軍

摘要：初中《道德與法治》課程是一門培養(yǎng)學生道德與法治素養(yǎng)的綜合性課程。在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的這一要求下，如果能有效地實現電子書包與課程教學的有機融合，將會突破傳統(tǒng)課堂教學的局限，拓展教與學的發(fā)展空間，為學生自主探究能力的培養(yǎng)帶來全新的體驗，從而有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。鑒于此，本文從介紹核心素養(yǎng)、自主探究的概念入手，結合自己的課堂教學實踐，從創(chuàng)設情境—授予方法—提供平臺—交流總結—拓展延伸等五個方面闡述了通過借力電子書包構建自主探究教學模式。

關鍵詞：核心素養(yǎng);電子書包;自主探究

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-038-2

課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道，選擇什么樣的教學模式是能否實現這一教學目標的關鍵。在傳統(tǒng)教學中，教師沒有給學生足夠的思考和質疑空間，忽視了學生求新、求變的天性，因此很難實現培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。在當今信息滿天飛的時代，具備自主探究能力，懂得收集、整理并運用信息，遠比掌握具體的知識更重要。結合多年的教學經驗，筆者認為構建自主探究的教學模式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。

為了更好地對學生進行德育教育，部編《道德與法治》自2017年秋在我校開始正式使用。部編《道德與法治》更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一要求下，《道德與法治》的課堂教學如果想要實現提升學生能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，就必須要構建自主探究的教學模式。

從2013年開始，根據區(qū)教育局的實驗計劃和我校的實際情況，我校很榮幸地成為了“電子書包”實驗學校之一。作為試點學校，為了使電子書包項目更好地推進，學校制定了完善的方案，多次組織電子書包班的教師進行培訓;教師也花費了大量時間向學生講解了電子書包的使用意義、性能、操作要領以及怎樣更好地為學習服務等，讓學生逐漸熟悉電子書包的操作方法。電子書包正以龐大的學習資源和強大的交互性、便利性、趣味性，不斷地改變著教師的教學方式和學生的學習方式。

在此背景條件下，如果能更好地將電子書包與課程教學有機結合起來，將有利于教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在當前的《道德與法治》課堂教學中，將電子書包與課程教學融合的相關理論研究為數不多。鑒于此，本文立足于初中課堂教學實踐，通過借助電子書包構建自主探究教學模式，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行了理論探討和實踐研究。

構建自主探究教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾點做法

在《道德與法治》課程教學中，究竟如何巧妙地通過借力電子書包構建自主探究模式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？經過一整個學年的探索與教學實踐，筆者主要有以下幾點做法，想與廣大同仁一起分享。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究的欲望

在電子書包的環(huán)境下，教師可以通過巧妙地誘導，根據教學內容適時地借助實物和圖像，把圖、文、聲、像有機組合，從而豐富課堂教學，例如，教師在講授《青春飛揚》一課時，為了幫助學生理解青春的我們需要自強的原因及做法，可以借助電子書包這一便利的工具，創(chuàng)設如下教學情境，讓學生感受、認識到自強需要我們相信自己，具體操作如下：

利用電子書包教學平臺，教師播放了《“無臂鋼琴師”——劉偉》視頻錄像，利用影像這一直觀的工具，將劉偉在遭遇電擊之后直面挫折、磨礪意志、挑戰(zhàn)命運的情境呈現在學生眼前，學生仿佛置身于其間，當視頻結束時，教師適時地結合學生的情緒反應，拋出兩個針對性較強的問題：

問題一：通過觀看視頻，這段視頻中的哪些地方最讓你感動？或者說視頻中的哪些地方讓你感觸最大？

學生A：在厄運面前，他頑強的性格感動了我。不因自己遭遇一點小小的挫折而心灰意冷、自暴自棄。

學生B：被他不服輸的性格所感動。

學生C：他的頑強意志感動了我。

學生D：失去雙臂后，不但生活上學會了自理，而且創(chuàng)造出了一番事業(yè)，這一情境感動了我。

問題二：劉偉勇敢地面對困難和挫折，是自強的表現。青春的我們如果要學習他這種精神，你們會用哪些語句來表達？

學生熱情高漲，踴躍回答：學會相信自己、要敢于嘗試、要不斷克服自身弱點戰(zhàn)勝困難……

對于這兩個問題，由于有之前創(chuàng)設的情境做鋪墊，學生的回答準確而全面。在這一直觀形象的情境參與之后的思考，使得學生很自然地對“青春的我們需要自強”有了一個比較清晰的認知，激發(fā)了學生自主探究的熱情。

又如，在學習《傳遞情感正能量》這一部分時，可以借助電子書包這一平臺播放感動中國人物洪戰(zhàn)輝含辛茹苦照顧與自己毫無血緣關系的小妹妹、支撐整個家的視頻資料，促使學生不斷思考、感悟，激發(fā)學生自主探究的欲望。

2.授予方法，培養(yǎng)自主探究能力

學生掌握了學習方法，就有助于獲得學習上的成功，增強學習的自信心，從而更加自主地探究新知識，提升學習的興趣。例如，教師在講解《網絡生活新空間》一課的教學中，教師可以事先在電子書包中提供大量圖片資料，如“網絡游戲上癮”、“網絡詐騙”、“網絡謠言”漫畫資料，某地某人沉迷網絡無法自拔等事例，然后指導學生利用電子書包中的這些圖片和事例，以及他們自己所收集的資料進行對比分析，從中認識到網絡信息良莠不齊，學生收集資料的過程，本身就是探究學習的過程，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程。

3.提供平臺，營造自主探究環(huán)境

教師可以利用電子書包這一平臺，營造學生自主探究的教學環(huán)境，例如，教師在講解《青春飛揚》一課的教學時，為了讓學生直觀地體會青春的我們需要自強的原因及做法，懂得如何磨礪堅強的意志、鍛煉自強的能力，就可以在電子書包資料庫里提供“無臂鋼琴大師”劉偉的視頻資料，教師可以在教學時引發(fā)學生思考，劉偉是怎樣戰(zhàn)勝困難挫折的？其戰(zhàn)勝困難挫折的經歷對我們有什么啟示？引導學生由淺入深地去探究。

4.交流總結，提高自主探究水平

在電子書包環(huán)境下，學生們可以利用電子書包這一平臺自由質疑、交流展示、互動探究、合作共享，這一切都是以網絡跟帖的方式完成，每一個同學都能同時參與、同時“發(fā)言”。在這一平臺上，那些優(yōu)生為了使答案更完美，更是使出渾身解數，查找資料，自主探究，力求語言簡練、優(yōu)美;甚至連那些內向膽小的學生也積極參與到“討論”中來，這就很好地達到了分層教學、培養(yǎng)自主探究精神的目的。在具體的操作上，教師也可以在課前發(fā)布分層次的學案，通過小組討論交流，激發(fā)學生自主探究的熱情與參與度;課堂上，教師可利用電子書包里豐富的輔導資源，組織學生基于論壇進行合作討論和成果展示，引導學生自主探究，嘗試自己發(fā)現問題并解決問題;課后，教師則可以利用電子書包中擴展的資源，組織學生自主學習，大膽質疑，使不同層次的學生都能打開自己的思維空間。

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要充分利用電子書包這種便利的工具去培養(yǎng)學生的自主探究能力，雖然借助于電子書包，運用自主探究教學模式進行教學，不同學生閱讀的速度、搜集資料的能力、平臺交流的水平也都有待進一步提高。在借助電子書包進行教學過程中，還存諸多問題，但是筆者相信，只要教師深挖教材，充分利用電子書包的優(yōu)勢，發(fā)揮學生學習的主體性，就一定能有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]俞建強.思想政治課的探究式教學的設計與實踐[J].浙江教學研究，2002（4）：8-10.

[2]劉儒德.探究學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]楊汗英.淺析探究式教學法在思想政治課教學中的應用[J].科學大眾，2006（6）：23-24.

（作者單位：佛山市南海區(qū)羅村二中，廣東佛山528200）