淺談英語課堂詞匯教學實效化應遵循的基本原則

【摘要】詞匯教學需要遵循一些基本的原則：1.在趣味活動中導入;2.要分層級學習詞匯;3.要創設運用詞匯的活動，讓學生在使用中加深理解和記憶;4.要使用一些刻意練習的手段。

【關鍵詞】詞匯教學;趣味活動;詞匯層級;詞匯運用;高頻重復

【作者簡介】池濤 （1982.09-），男，內蒙古自治區人，內蒙古蘇尼特右旗第二中學，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語實效化課堂教學。

一、“趣”字當頭，設計詞匯導入活動

這一點，往往是我們容易忽略的問題。如果一個事物，乃至一個單詞能夠給你留下深刻的第一印象，這對于記憶而言絕對是事半功倍的。每一個重點單詞，我們都應該像給學生介紹一個新朋友那樣去介紹給他們。因為我們知道，這個單詞以后是要跟他們朝夕相處的。它該如何出場？出場時伴隨怎樣的背景圖、怎樣激動人心的話題以及怎樣的一種介紹方式？這些都會導致它留給學生的第一印象不同，從而導致教學效果不同。精心設計的導入話題能夠有效激發學生的學習興趣，但興趣并非目的本身，我們需要適時地推出我們的主要教學詞匯，讓詞匯在學生興趣的帶領下走進學生的心里。

二、要分層級學習詞匯

什么是詞匯學習的層級？認識一個詞匯，就好比認識一個人，一回生，二回熟，三回才是老朋友。你和一個人的關系如何、熟悉程度如何，是需要長久的接觸交往才能夠逐漸形成。而很多教師在教學中往往急不可耐，恨不得剛一見面就要讓學生和這個詞匯青梅竹馬、無話不談。但認知畢竟是需要過程的，信息量太大就會過載。所以，詞匯的重復，不是簡單的再來一遍，而是分層級，逐步深入地展開，這就是詞匯學習的層級。不同的詞匯有著不同的學習層級，有的詞匯用法特別廣泛，含義特別豐富，還有著五花八門的變形和短語搭配。這樣的詞匯，就要有意地放在一個更大的時間范圍內，讓學生逐步掌握其意義和用法。

我認為，詞匯學習的層級可以分為四層：1. 初識并掌握語音語義→2.讀懂其在文本中的含義、聽懂其在口語中的含義→3.能夠在運用時在記憶中提取詞匯→4. 能夠熟練、準確使用詞匯。

三、形成詞匯運用能力的途徑

詞匯不是聽老師講會的，而是用會的。這意味著，教師在教學設計中，不但應該思考怎么講，更重要的是思考怎么讓學生用的問題。這其實就是在思考詞匯的輸出。

詞匯的輸出有“說”和“寫”兩種形式。當使用“說”的形式來輸出時，應當考慮三個問題：“說什么”“用什么說”，以及 “跟誰說”。 “說什么”就是要為學生創設有意義的情境和話題。“用什么說”就是要限定學生必須使用哪些詞匯，但不限定學生自由發揮。“跟誰說”是讓學生創造多種可能，跟自己說、跟同伴說以及跟老師說。跟自己說是準備匯報，跟同伴說是小組討論，跟老師說就是匯報。這些形式都很好，教師應當根據教學內容的不同靈活選擇。

第二種輸出形式是寫。就如同詞匯的層級一樣，寫也是有層級的，如寫單詞、寫句子、寫段落、寫篇章。實際上，各種方式混用的效果肯定比單一方式要好，因為它調動人的更多感官。所以，寫這種輸出可以貫穿于各個環節，聽的時候可以邊聽邊寫，讀的時候可以邊讀邊寫，說的時候可以先寫個提綱，只是要求不同。聽和說的時候寫重點單詞即可，長的論述以及回答閱讀問題要先寫句子。段落可以是課堂最后的總結，篇章則一定要放在專門的寫作課上。

四、高頻重復

高頻重復不是簡單地讓學生不斷重復背誦而刻意練習的高頻重復。高頻重復的方式是多種多樣的，其原則是至少以句子為基本單位，通過不停地重復、機械背誦來形成正確的語感，以抵抗漢語思維帶來的影響，從而達到不思而用的效果。我最常用的高頻重復方法是復述課文。復述的方式也是多種多樣的，可以采用給出文章結構的復述方式;或者縮編課文，將重點詞匯、短語空出讓學生朗讀并口頭填空的方式。我更多采用后一種，因為這種方式耗時更短，學生更容易掌握。教師采用哪種方式來對學生進行高頻重復練習，取決于教師所面對的教學實際和學情。當然，方式不同，帶來的效果也大不相同。

從教學實際來看，單純地通過高頻重復的方式，并不能最終達成學生熟練并準確使用語言詞匯的結果。高頻重復，與自由說、寫的練習應當是混合滾動開展，并一起發展的。我們可以將高頻重復定義為準確性練習，自由地說和寫定義為流利性練習，兩條腿走路才能讓學生不斷提升詞匯的運用水平。但存在一個爆發點，也就是學生經過長期的積累之后，量變會產生質變，逐漸地學生會更容易進入英語的語境和語言狀態中。

五、結語

詞匯教學并非教學中的一個孤立的環節，是結合課堂教學的各個環節展開的。正因為我們試圖提升詞匯教學的效果，所以才更需要我們對課堂的各個環節進行精雕細琢，讓它們為我們的教學意圖服務，而非為了教學而教學，為了形式而形式。所謂大象無形、大音希聲，是因為這“象”與“音”都要與這背景環境融為一體才能稱之為大象、大音。課堂教學并不是高高在上的華而不實的花拳繡腿，而是在華麗的外表下藏著鋒利的寶劍，這把鋒利的寶劍需要科研理論的打磨，需要實踐的打磨，才能真正在教學中綻放光彩。

參考文獻：

[1]李冬梅.初中英語詞匯教學案例叢談[M].浙江教育出版社，2013，10，1.