敘事教學法在促進初中生英語 閱讀理解能力發(fā)展的研究

【摘要】閱讀教學是初中英語教學的重點，但同時也是難點，如何更有效地開展初中英語閱讀教學、培養(yǎng)學生閱讀理解能力，一定要采取科學的方法。本文對如何更有效地在初中英語閱讀教學中應(yīng)用敘事教學法進行出研究和探討，在分析敘事教學法應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，重點就如何提升應(yīng)用有效性提出對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀理解能力;敘事教學法;應(yīng)用策略

【作者簡介】雷電（1979.04.08-），男，四川成都人，成都七中萬達學校，研究方向：初中英語。

隨著我國教育改革的不斷深化，對初中英語教學提出了更高的要求，特別是如何更有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，對于更好地落實新課改以及培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)都具有十分重要的價值。積極探索科學應(yīng)用、有效應(yīng)用敘事教學法的方法和策略，最大限度地提升學生英語閱讀理解能力。

一、敘事教學法的應(yīng)用價值

從根本上來說，敘事教學法屬于語文教學的一種創(chuàng)新性、科學性的理念，將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學當中，對于提升學生英語閱讀理解能力發(fā)展具有十分重要的價值。通過有效應(yīng)用敘事教學法，可以使學生的理解能力持續(xù)得到鍛煉，最根本的就是敘事教學法是以敘事學作為理論基礎(chǔ)，通過在閱讀教學過程中，采取敘事化的手段，能夠營造真實的情境，使學生盡快進入學習狀態(tài)，同時也能夠更有效的吸引學生的注意力，比如在應(yīng)用的過程中教師能夠運用敘事教學法更有效地發(fā)揮學生創(chuàng)造、想象、情感、語言等諸多方面的潛力，進而促進學生閱讀理解能力的持續(xù)提升;通過有效應(yīng)用敘事教學法，還能夠使初中英語閱讀教學更具有創(chuàng)新性，特別是充分發(fā)揮教師的主觀能動性，將敘事教學法貫穿于英語閱讀教學始終，可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，更加重視教學的多元化和系統(tǒng)性，而且也可以使閱讀教學與詞匯教學、語法教學以及作文教學進行有效的結(jié)合，學生的理解能力會得到顯著提升，進而也會促進整個英語學習能力的提升。總體來看，作為一種創(chuàng)新性的教學理念和教學方法，將敘事教學法應(yīng)用于初中英語閱讀教學當中，對于提升學生的閱讀理解能力具有十分重要的價值，廣大教師對此應(yīng)當有清醒的認識，并積極探索科學的應(yīng)用模式。

二、敘事教學法的應(yīng)用策略

1.重視敘事教學法科學應(yīng)用。對于初中英語教師來說，要想更有效地應(yīng)用敘事教學法，至關(guān)重要的就是要在科學應(yīng)用方面下功夫，特別是要將敘事教學法與閱讀教學進行有效的結(jié)合，并且要以提高學生英語閱讀理解能力為根本出發(fā)點，積極探索有效的應(yīng)用理念和應(yīng)用思路。要著眼于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，在開展閱讀教學的過程中進一步強化敘事教學法的系統(tǒng)性應(yīng)用，特別是要更加重敘事教學法的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性，而不能只是由教師進行講解，比如要將歸納教學法與敘事教學法進行有效結(jié)合，在對閱讀材料進行講解的過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學生將事件、地點、時間、人物等聯(lián)系起來，并歸納出what、where、when、why和how五個問題及其參考答案，這就會使學生更有效地理解和認識閱讀內(nèi)容。

2.完善敘事教學法應(yīng)用體系。要想在應(yīng)用敘事教學法過程中更有效地提升學生的閱讀理解能力，一定要進一步優(yōu)化和完善敘事教學法應(yīng)用體系，至關(guān)重要的就是要做好系統(tǒng)化的設(shè)計，使課前備課、課中授課、課后復(fù)習緊密結(jié)合起來，進而實現(xiàn)敘事教學法的系統(tǒng)性應(yīng)用。在具體的實施過程中，教師應(yīng)當根據(jù)閱讀材料的實際情況，將敘事教學法融入其中，特別是要強化敘事教學法應(yīng)用的綜合功能，除了要使學生學會閱讀理解之外，還要引導(dǎo)學生在閱讀理解的過程中提升自身的綜合素質(zhì)。可以將敘事教學法的應(yīng)用與課后復(fù)習緊密結(jié)合起來，同時也可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習當中，引導(dǎo)學生運用敘事教學法對所學的知識通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，這對于培養(yǎng)學生的閱讀分析能力具有很強的支撐性作用，而且也能夠在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及強化自主學習方法創(chuàng)新方面取得突破。

3.拓展敘事教學法應(yīng)用主體。運用敘事教學法提高學生英語閱讀能力，一定要在拓展敘事教學法應(yīng)用主體方面下功夫，除了教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用之外，還要更加重視發(fā)揮學生的主體作用，進而使學生能夠運用敘事教學法更好地進行閱讀分析。這就需要教師應(yīng)當將各類教學方法進行有效的融合，努力提升整體性，比如應(yīng)當引導(dǎo)學生對閱讀材料進行“故事化”處理，教師也要參與其中，并且積極引導(dǎo)學生參與到課堂教學中來，將閱讀教學課堂交給學生，引導(dǎo)學生自主設(shè)計和自主分析。再比如，也可以將敘事教學法與小組合作學習、探究式學習等緊密結(jié)合起來，而且也可以采取“對分課堂”的方式進行融合，教師在前半段時間進行講解，后半段時間則可以留給學生進行“故事化”合作學習，能夠使敘事教學法的應(yīng)用更具有拓展性。

綜上所述，作為一種創(chuàng)新性的教學理念和教學方法，敘事教學法可以廣泛應(yīng)用于初中英語閱讀教學當中，對于培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力具有十分重要的價值，而且也能夠推動初中英語閱讀教學創(chuàng)新。這就需要廣大初中英語教師要在深入理解敘事教學法的基礎(chǔ)上，積極探索系統(tǒng)應(yīng)用、全面性、有效應(yīng)用敘事教學法的策略，重中之重的就是要在重視敘事教學法科學應(yīng)用、完善敘事教學法應(yīng)用體系、拓展敘事教學法應(yīng)用主體等諸多方面取得突破，切實發(fā)揮敘事教學法的綜合作用，最大限度地提升學生英語閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]黃潔萍.敘事教學法在初中英語閱讀教學中的行動研究[D].廣州大學，2019.