運用教育戲劇培養大班幼兒同情助人人格的嘗試

陸春行 蒙姣曳

【摘要】本文圍繞教育戲劇與健全人格兩個關鍵詞，以《賣火柴的小女孩》教學為例，闡述在大班幼兒成長中進行的三次不同模型實踐，以“即興”“以過程進行為中心”“沒有過大的表演壓力”游戲化教學手段突出幼兒的主體地位，通過假裝扮演獲取真實的經驗，思考教育戲劇對于培養大班幼兒健全人格的意義，同時梳理游戲化教學過程中遇到的問題，深化探索教師對游戲意義的理解，游戲化教學中幼兒主體地位的體現，發揮教師在教育戲劇落地為園本課程的過程。

【關鍵詞】教育戲劇 幼兒人格 游戲化 《賣火柴的小女孩》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0029-04

當前，游戲化教學已經在幼兒園遍地開花。但在教學過程中，筆者發現游戲化教學存在兩個問題：其一，大多數教師的“游戲化”就是在活動中加入簡單的游戲環節，把游戲當成一種單純的工具或手段，以保持幼兒的學習注意力。其二，教師主導活動或者游戲，教師決定玩什么、怎么玩，制訂每個參與者的角色和地位，規定游戲動作，主觀評價幼兒的游戲結果以及玩的水平，再給予獎勵、表揚或批評。這種不能體現幼兒自主權、不能充分發揮幼兒想象力與創造力的行為，不能稱之為真正的游戲化教學。因而，我園一直在尋找適合本園游戲化的園本課程，并依托南寧市教科所“運用教育戲劇開發廣西幼兒健全人格的研究”這一課題，走上了把教育戲劇作為游戲化教學方式進行研究與運用的道路。南寧市江南區金灣幼兒園承擔著“幼兒同情助人人格特質的研究”這一子課題，筆者選擇《賣火柴的小女孩》的童話故事作為載體開展游戲化活動，故事中小女孩的悲慘遭遇喚起幼兒的同情助人心理，從中嘗試以教育戲劇的游戲化教學方式，培養大班幼兒同情助人的品格。

一、初識教育戲劇——霧里看花

教育戲劇是一種“做中學”（learning by doing）活動教學模式，它不拘泥于任何劇場形式，也沒有人數限制，重點在于活動內的即興演出、角色扮演與模仿（王添強，2018）。教育戲劇致力于全人教育，研究證明，教育戲劇活動對于幼兒的語言、社會、健康、美育、智能及體能方面有重要的教育價值（張金梅，2018）。教育戲劇讓參與者在彼此互動關系中，充分地發揮想象、表達思想，在實踐中學習，以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活經驗，從而促進參與者人格成長與有效學習。

（一）理念澄清的第一輪嘗試

剛開始，教育戲劇課題組成員只能通過網絡簡單了解“教育戲劇”的概念與發展歷程，課題組成員抓住“角色扮演與模仿”這個關鍵詞，在沒有實例、沒有教育戲劇相關培訓的情況下，于2016年10月14日開始了第一次教學活動設計嘗試，具體如下。

1.欣賞故事：用提問的方式引導幼兒理解故事、說出對小女孩遭遇的感受。

2.戲劇表演：幼兒分成兩組，在A組表演故事中，演繹小女孩劃亮四根火柴看到的景象，B組對結局進行創作。

3.結合生活實際提升經驗：觀看貧困地區兒童日常生活、學習的圖片，請幼兒幫忙想辦法，說一說怎樣才能幫助他們。

反思第一次嘗試，課題組成員產生了困惑：這樣的活動是教育戲劇還是故事表演？從結構上看，這是一個中規中矩的社會實踐活動。教師側重讓幼兒對小女孩產生“同情”心理這一目標，把經驗遷移作為活動的重點，關注幼兒如何幫助貧困山區的孩子。而在孩子們缺乏真實經驗的基礎上，他們的回答基本都是教師為了獲得預設的答案，而進行有針對性引導的結果。第二環節的戲劇表演，也淪為故事表演的形式，道具全部由教師動手制作，直接交給幼兒使用，表演過程是在教師的引導之下進行，整個活動由教師主導，孩子被動接受。表演時，孩子們都比較拘謹，習慣性地等待教師的指令，缺乏自主性和創造性。

（二）滲透戲劇游戲，熟悉教育戲劇范式

經過第一次嘗試，課題組于2018年1月參加教育戲劇工作坊，加深了對教育戲劇的理解，探索道路開始變得日漸清晰。結合園所情況和主題，我園對戲劇進行進一步優化，先是把戲劇游戲滲透于一日活動過渡環節，在這些零散的時間里，幼兒可以充分利用肢體和聲音進行感受、想象和表達。幼兒戲劇游戲是教師引導幼兒運用肢體與表情、聲音與語言，進行感知、想象和表達的戲劇教學游戲活動。教師作為游戲的引導者，帶領幼兒走入一種真實或虛構的戲劇情境中，鼓勵幼兒充分運用各種感官感受周圍的世界，并在已有經驗基礎上加以想象、創造，以模仿、造型和控制等表達對周圍世界的認識和思考，期望通過戲劇游戲打破幼兒原有的思維和行為定式，達到釋放自我的目的。孩子們在游戲過程中非常享受，在老師的引導之下，他們的肢體、表情、語言開始變得生動，由最初的喜歡獨立扮演到熱愛合作扮演，而且單獨在集體面前表演時的羞澀、忸怩也慢慢有了改善。

在幼兒園一日活動滲透戲劇游戲的同時，課題組教師在平時的教學活動中嘗試加入教育戲劇的范式。一是鍛煉教師本身的藝術表現力與表達方式，進而在教學中可以靈活運用范式;二是讓教師與幼兒培養運用教育戲劇手段的默契度。例如，對于教育戲劇范式中的建構空間嘗試，課題組設計分解步驟的練習，先和孩子們一起討論街道上可能存在的事物，然后引導孩子們4個人做一個商店，2個人做馬車，3個人做路燈……當孩子們能順利完成靜態建構后，課題組開始加入動態扮演，如行人的動作、馬車動起來，大家還要模擬自己角色適合的聲音、動作、臺詞等，豐富畫面的內容，街道越來越熱鬧、越來越逼真。

在建構空間的過程中，孩子們往往踴躍地參與到某一物件的扮演，卻不喜歡部分物件的扮演，教師就會先從少量的物件開始扮演，盡量讓每個孩子都參與其中，并且不是固定的靜態物件，鼓勵孩子們讓自己的物件最特別，讓物件有情緒、有動作，表現出開心、顫抖、害怕等，增加扮演的趣味性，這樣就消除了主角和配角的差別感，參與活動的孩子都感覺到自己很重要。

二、二次梳理思路——豁然開朗

（一）教育戲劇活動框架

通過不斷自主學習，課題組對于教育戲劇的理解不再那么片面與模糊。教育戲劇廣義的解釋是所有應用在教育上的戲劇活動，而幼兒園平時的活動更傾向于“創作性戲劇”。美國兒童戲劇協會定義“創作性戲劇”是一種即興的、非展示的、以過程進行為中心的一種戲劇形式。參與者在領導者的引導下，去想象、實踐、反映出人類生活的經驗，以人類的沖動與能力，令學習者發現并了解其生存世界的概念。

透過戲劇游戲以及教育戲劇常用的范式，孩子可以把故事變得不一樣，在無限的想象之下，故事的延展沒有了界限。在創意戲劇練習里，孩子可以充分運用創作想象、肢體動作、與人合作的能力來呈現故事內容。“即興”“以過程進行為中心”“沒有過大的表演壓力”才是戲劇教育的核心。我園的第一次教育戲劇游戲嘗試淪為故事表演，就是缺乏這三個核心概念，直接奔著戲劇這一結果去呈現，自然不是教育戲劇。

通過不斷運用實踐戲劇游戲與范式，以及在專家指導集體備課的基礎上，課題組對于教育戲劇活動的框架有了清晰的認識。活動支架可以總結為“暖身、主題活動、舒松”，教育戲劇的三要素則包括“角色、情境、扮演”。

（二）重在教育戲劇范式的第二輪嘗試

在總結梳理第一輪實踐的基礎上，課題組繼續運用《賣火柴的小女孩》這一故事主題，進行教育戲劇培養幼兒健全人格的嘗試。

1.暖身游戲：魔幻火柴

教師出示火柴：小朋友你看，這是什么？它可不是一般的火柴，它是一盒魔幻火柴，只要點亮火柴就能看到我心中所想。待會老師點亮火柴，你們來扮演老師心里想到的事物，好嗎？

師點燃火柴，依次說出《賣火柴的小女孩》故事中出現的事物，如街道、馬車、圣誕樹、火雞、墻角、天堂等，請幼兒獨立或者合作扮演這些事物。

2.教師入戲

教師穿上圍裙戴上頭巾，扮演小女孩在街道上賣火柴。小女孩很憂傷：我還有那么多火柴沒有賣出去，這樣我就沒有錢買東西吃，也不能回家了。

3.教師出戲

提問：小女孩怎么了？她為什么這樣？你怎么幫助她？

4.分組活動

（1）請幼兒自主分成三個助人小分隊，每個小隊自由手拉手圍在一起，討論幫助小女孩的辦法。教師傾聽每個小隊的討論并給予適當的引導。

（2）請每個小分隊的代表講述討論的結果。

（3）教師小結：你們的想法都很棒，可以馬上幫助小女孩解決當前的問題，但是你們要上學，不能每天都在小女孩身邊幫助她。假設小女孩家是制作火柴的小工廠，請你們想一個辦法，讓小女孩的火柴從此每天都很暢銷，并且把你們的辦法演出來。

（4）請三個助人小分隊再次集結，討論讓火柴暢銷的方法。

（5）請三個助人小分隊依次上臺講述并演示自己的想法。

（6）教師復述三個小分隊的想法，加以肯定。

5.疏松活動

請幼兒拉圓圈，一邊念兒歌，一邊做動作：

謝謝你！（向左邊的小伙伴鞠躬）

謝謝你！（向右邊的小伙伴鞠躬）

真的謝謝你！（面向圓心向全體小伙伴鞠躬）

幫我解決大問題。（擁抱身邊的小伙伴）

在活動之前，課題組沒有事先預設回答，但活動中孩子們的表現讓筆者驚嘆，第1小分隊的想法是幫助小女孩在電視上打廣告，還想好了廣告詞和促銷活動，追求完美的孩子們提出要在廣告的結尾加上電話號碼，以便聯系到小女孩買火柴。第2小分隊想到了請很多的快遞員，幫忙把火柴送到更多人的手里，提高銷量。第3小分隊的建議是用火車把火柴運到國外銷售，擴大市場。細心的孩子提出了火車不能運送易燃易爆物品，要改成防爆車。孩子們對生活的細心觀察以及靈活運用生活經驗的智慧，讓筆者倍感震驚，每一小分隊提出的想法都那么獨特，而每一種想法都可以延伸出一系列的主題活動進行探究。

三、第三輪嘗試賦予意義——構建模型

第二次嘗試讓筆者看到教育戲劇的獨特魅力，孩子們雖然最后演繹出來的效果很一般，但可以看出，通過戲劇游戲和教育戲劇范式的活動，他們的身心得以釋放，思考的廣度和深度都有很大的不同，這就是孩子學習的最好方式。反觀第二次教育戲劇活動，其實是在一系列的活動鋪墊之后才有的成果，前期有故事的欣賞、理解，劇情的梳理，人物特征的了解，經驗的準備等，如何把活動充實為一系列主題活動，讓活動涵蓋五大領域的內容，同時也讓教育戲劇成為園本課程在園所中落地實施，這是值得進一步思考的問題。

（一）重在同情助人人格的系列戲劇活動

經過不斷地思考與教研，課題組共同制訂《賣火柴的小女孩》戲劇主題活動，如下表所示。

（二）兒童在共情和表達手法的變化

經過這一系列的活動，筆者感受到孩子們身上發生明顯的變化：同情和共情的能力變強了，孩子們變得更加溫柔，班上有小朋友哭的時候，他們不再只會告訴老師，而是做出摸摸頭、摸摸臉、拉拉手、幫忙擦眼淚、詢問緣由等舉動。在平時的生活中，他們也會更加主動幫助遇到困難的人。

（三）教師主導地位和兒童主體地位再認識

運用教育戲劇形式的課堂變得生動有趣，孩子不再被動接受教師的安排，而是變成活動的組織者、故事及角色的創造者。每個孩子的參與度都很高，他們非常享受活動的過程，而且活動中孩子們的語言表達能力、自主解決問題的能力、溝通合作的能力、藝術表達能力都有了相應的提高。

教師在教學活動的地位也從主導退到輔助，活動真正做到尊重孩子;教師學到一項新的教學手段，教學技能得到提高;為了充分體現故事中人物的個性與情感，教師的感情更加充沛，表演能力更強;教育戲劇的形式更加注重孩子們的感受與肢體表達，不需要教師提供大量的教學道具，有效減輕了教師的備課負擔。

（四）兒童的“同情助人”時刻