“三階五環(huán)”主題式校本教研實(shí)踐與思考

【摘要】本文基于本地區(qū)的校本教研現(xiàn)狀，論述“三階五環(huán)”主題式校本教研實(shí)踐的方法，提出精準(zhǔn)定位目標(biāo)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段、方法、策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展與提升的教學(xué)建議，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“三階五環(huán)” 主題式 校本教研 實(shí)踐 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0071-03

“三階五環(huán)”主題式校本教研范式，是筆者所主持的特級(jí)教師工作坊基于教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)踐應(yīng)用華東師范大學(xué)顧泠沅教授團(tuán)隊(duì)在其行動(dòng)教育理論中提出的“三實(shí)踐兩反思”模式，改進(jìn)、提煉的一種以課例為載體的“連環(huán)跟進(jìn)式”行動(dòng)教育模式。

一、“三階五環(huán)”提出的背景

（一）本地區(qū)的校本教研現(xiàn)狀

在“學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的實(shí)效性”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，有33.5%的教師表示有實(shí)效;56.9%的教師認(rèn)為實(shí)效不大;9.6%的教師表示無(wú)法判斷。從以上數(shù)據(jù)分析可知，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為學(xué)校常規(guī)校本教研實(shí)效性不高，甚至無(wú)實(shí)效。

調(diào)研小組深入學(xué)校及一線課堂進(jìn)行實(shí)地走訪，調(diào)查影響教研活動(dòng)實(shí)效的主要原因。

1.學(xué)校校本教研組織形式傳統(tǒng)單一。調(diào)研小組走訪了幾所不同區(qū)域不同類別的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校對(duì)于校本教研管理基本上都是同一種模式同一流程：開(kāi)學(xué)初布置任務(wù)，年級(jí)組根據(jù)學(xué)校的要求分派教師（基本上是輪流來(lái)）承擔(dān)教研任務(wù);學(xué)校學(xué)科教研組根據(jù)年級(jí)提交的名單內(nèi)容編制教研計(jì)劃報(bào)教導(dǎo)處;教導(dǎo)處按教研計(jì)劃組織聽(tīng)評(píng)課;學(xué)期期末，各科組提交1—2份總結(jié)或教學(xué)文章，一學(xué)期校本研究結(jié)束。

2.校本教研無(wú)主題無(wú)要求。體現(xiàn)在對(duì)聽(tīng)課無(wú)要求（做記錄只是應(yīng)付常規(guī)檢查）;評(píng)課比較隨意隨性，組織者無(wú)主題要求，發(fā)言代表大多泛泛而談，少有實(shí)質(zhì)性討論，甚至只說(shuō)套話，沒(méi)有觸及教學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，沒(méi)有深入思考。活動(dòng)結(jié)束，無(wú)總結(jié)無(wú)反思，對(duì)教學(xué)中暴露出的關(guān)鍵問(wèn)題也無(wú)后續(xù)追蹤策略措施。

3.教研任務(wù)只是“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”。每一次教研活動(dòng)，承擔(dān)上課任務(wù)的教師各自備課上課，同科組教師只當(dāng)聽(tīng)眾觀眾，沒(méi)有參與的熱情與積極性。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需求

有青年教師調(diào)侃參加各類培訓(xùn)活動(dòng)的心理體驗(yàn)：培訓(xùn)期間激動(dòng)，返程路上沖動(dòng)，回到學(xué)校一動(dòng)也不動(dòng)。究其原因，主要是缺少將參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力的指導(dǎo)與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，且學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)的教師也沒(méi)有相應(yīng)的后續(xù)管理要求。

調(diào)查研究表明，教師專業(yè)發(fā)展的自我需求主要有：1.專家及經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師的共同指導(dǎo);2.有成熟優(yōu)秀的案例可借鑒學(xué)習(xí);3.有同伴互助的共同實(shí)踐研究。

綜上所述，基于教師專業(yè)發(fā)展的校本教研有效模式，應(yīng)該是名師引領(lǐng)的、同伴互助的、有主題的、不斷促進(jìn)教師反思的、有行為跟進(jìn)的一種范式。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)要求也越來(lái)越高。教師要從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”、主動(dòng)的“實(shí)踐者”和理性的“反思者”。教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出。筆者所在的縣域所轄農(nóng)村學(xué)校居多，且分布區(qū)域較廣，教師培訓(xùn)工作量大、面廣，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，大規(guī)模派送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的具有本土特點(diǎn)的校本教研方式、促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展是我們亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，也是新課程實(shí)踐并健康推進(jìn)的需要。

主題式校本教研作為提高課堂效率、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要教研方式，通過(guò)開(kāi)展有主題的教研活動(dòng)，培養(yǎng)教師自覺(jué)的鉆研意識(shí)。其引領(lǐng)全體參研教師在共同關(guān)心的話題下開(kāi)展研究，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、“三階五環(huán)”的理論支撐

（一）依托學(xué)習(xí)型組織建設(shè)——廣西特級(jí)教師坊

廣西特級(jí)教師坊是自治區(qū)教育廳為更好地發(fā)揮特級(jí)教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育快速、健康、均衡發(fā)展，于2010年起實(shí)施的項(xiàng)目。特級(jí)教師工作坊是由一名特級(jí)教師主持、多位不同層級(jí)的教師參加，具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。

筆者作為“三階五環(huán)”主題式校本教研課題的負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是廣西第四批特級(jí)教師工作坊的主持人。本課題將特級(jí)教師工作坊的運(yùn)行機(jī)制與校本教研進(jìn)行整合，力求構(gòu)建一種創(chuàng)新型的教師培養(yǎng)模式，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的名師培養(yǎng)探索新途徑。

（二）依托行動(dòng)教育理念

本課題力圖在校本教研中運(yùn)用顧泠元教授提出的行動(dòng)教育理念，依托主題課例研修，實(shí)施行為跟進(jìn)式的“研訓(xùn)一體”教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

（三）依托學(xué)科基地建設(shè)理念

學(xué)科基地是學(xué)科人員從事學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)工作的平臺(tái)。本研究依托特級(jí)教師工作坊創(chuàng)建的基地學(xué)校，推進(jìn)“三階五環(huán)”主題式校本教研實(shí)驗(yàn)研究的有序開(kāi)展。

三、“三階五環(huán)”的內(nèi)涵

“三階五環(huán)”主題式校本教研，以課例研修為抓手，把教師的日常教學(xué)與常態(tài)教研有機(jī)融合，體現(xiàn)陶行知先生提出的“教學(xué)行合一”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”“教學(xué)即研究，研究即教學(xué)”的校本教研理想狀態(tài)。

所謂“三階”，即課例研修的三個(gè)階段。“三個(gè)階段”的提出主要基于教師在課例實(shí)踐中的問(wèn)題解決。第一階段主要解決“教什么”的問(wèn)題;第二階段在明確教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容定位的基礎(chǔ)上，解決“怎么教”“如何教”的問(wèn)題;第三階段主要解決“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”要求在教學(xué)中落地的問(wèn)題。

因此，我們給每個(gè)階段都設(shè)置有明確的研修目標(biāo)：第一階段，聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”的研修;第二階段，聚焦“教學(xué)方法策略優(yōu)化”的研修;第三階段，聚焦“學(xué)生能力發(fā)展與提升”的研修。

“五環(huán)”即基于行動(dòng)教育的“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”，在每一階段設(shè)置五個(gè)研修環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)—實(shí)踐、觀測(cè)—反思問(wèn)題—尋找解決問(wèn)題策略—改進(jìn)。五個(gè)環(huán)節(jié)連環(huán)推進(jìn)，體現(xiàn)行為跟進(jìn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)教育內(nèi)涵。

四、“三階五環(huán)”的實(shí)踐與思考

在“三階五環(huán)”主題式校本教研的實(shí)踐中，我們引進(jìn)了課堂觀察技術(shù)，基于課堂觀察的實(shí)證分析，不斷引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，以此促進(jìn)參研教師的教學(xué)行為跟進(jìn)與教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)內(nèi)容

第一階段的研修，我們以課標(biāo)為據(jù)、教材為本，兼顧學(xué)情，通過(guò)梳理課標(biāo)要求，深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的編排意圖，結(jié)合所在學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際，初步制訂出本課的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定“目標(biāo)內(nèi)容科學(xué)合理”為課堂觀測(cè)點(diǎn)，進(jìn)行了“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)”的跟進(jìn)式研修。

反思改進(jìn)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際效果，遵循“三不教”原則（學(xué)生已經(jīng)掌握的不教;學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能學(xué)懂的不教;教師教了學(xué)生也不懂的不教），以提升學(xué)生語(yǔ)文能力、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容。

實(shí)踐思考：吳忠豪教授提出，閱讀教學(xué)既要關(guān)注文本內(nèi)容，又要關(guān)注其表達(dá)形式，做到“言意兼得”。在閱讀教學(xué)中，教師們習(xí)慣于重文本內(nèi)容的分析和思想內(nèi)容的理解，輕言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)與積累。為此，我們專門開(kāi)展了“指向語(yǔ)用，言意兼得”的主題研修，加強(qiáng)文本研讀能力的訓(xùn)練。參研教師親歷系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，研讀文本意識(shí)得到增強(qiáng)，能主動(dòng)選擇挖掘文本中最具特色的言語(yǔ)方式進(jìn)行教材的二度開(kāi)發(fā)，創(chuàng)建“語(yǔ)用”訓(xùn)練的教學(xué)資源，落實(shí)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。

以《船長(zhǎng)》一課為例，研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷幾輪的研修，不斷提出改進(jìn)意見(jiàn)，并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。第一輪研修，執(zhí)教者將“為哈爾威船長(zhǎng)寫墓志銘，升華思想感情”定為語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)中聚焦文篇結(jié)尾部分“哈爾威船長(zhǎng)隨著客輪一起沉入大?！遍_(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上練筆——為哈爾威船長(zhǎng)題寫墓志銘。課后反饋會(huì)上，執(zhí)教者反思：學(xué)生練筆效果不理想，為英雄人物題寫墓志銘，學(xué)生所寫都是標(biāo)語(yǔ)式的語(yǔ)言，表達(dá)方式機(jī)械，內(nèi)容單一，且都只有寥寥幾句，沒(méi)能達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練目標(biāo)。主要原因：語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)過(guò)于關(guān)注文章思想內(nèi)容升華，忽略了學(xué)生能力提升的學(xué)情需求。

研究小組給出了調(diào)整方案：將語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)確立為“場(chǎng)景描寫訓(xùn)練”。教者重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)思路，開(kāi)展第二輪研修。課后反饋會(huì)上，研究小組成員根據(jù)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)估分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于場(chǎng)景描寫的習(xí)作表達(dá)，基本上是沿用四、五年級(jí)學(xué)到的場(chǎng)面描寫的方法，沒(méi)有新突破，看不到能力成長(zhǎng)點(diǎn)，能力提升目標(biāo)也沒(méi)能達(dá)成。

在第三輪研修中，筆者作為課題主持人，參與并帶領(lǐng)研修團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研課活動(dòng)。基于前兩輪的研修，筆者總結(jié)分析了目標(biāo)定位發(fā)生偏離的主要原因：參研教師在教材研讀方面不到位。同時(shí)，筆者給出了改進(jìn)方法與策略：研修小組重新研讀教材，深入挖掘文本，找出課文最有特點(diǎn)的表達(dá)方式，精準(zhǔn)定位語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)。研究團(tuán)隊(duì)在筆者的指導(dǎo)下，重新研讀教材，找到課文最有特點(diǎn)的表達(dá)點(diǎn)：文中的人物語(yǔ)言描寫方式——課文用了15個(gè)自然段來(lái)描寫哈爾威船長(zhǎng)與船員的對(duì)話，一句話自成一個(gè)自然段，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，且沒(méi)有提示語(yǔ)。經(jīng)過(guò)深入研究，研修小組最后將《船長(zhǎng)》一課的語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)確定為——“特殊情境下的人物語(yǔ)言描寫”，并且將這個(gè)專題作為小課題立項(xiàng)開(kāi)展研究。在“特殊情境下的人物語(yǔ)言描寫”主題閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生不僅深入地感知了哈爾威船長(zhǎng)的人物形象，而且還習(xí)得了“通過(guò)特定情境下的語(yǔ)言刻畫塑造人物形象”的表達(dá)方法。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中得“言”又得“意”，落實(shí)了“言意兼得”的語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段、方法、策略

第二階段研修，我們把課堂觀測(cè)點(diǎn)設(shè)定為：教學(xué)手段、方法、策略的優(yōu)化。本階段的研修，關(guān)注點(diǎn)主要落在“學(xué)生的學(xué)”。根據(jù)第一階段確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際總會(huì)有一定的差距。為了實(shí)現(xiàn)以“教”促“學(xué)”的最大效度，必須要調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段、方法，做到“因?qū)W定教”。

實(shí)踐思考：此階段的研修，有效促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師由“關(guān)注教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”。“因?qū)W定教，以教促學(xué)”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要，靈活調(diào)整教學(xué)手段、方法和策略。這樣的教學(xué)方式要求教師既要有“底氣”，精通專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又要有“靈氣”，必須學(xué)會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)匾约皩W(xué)校、學(xué)生的具體情況，進(jìn)行即時(shí)教學(xué)調(diào)整。這樣的課堂是我們追求的靈動(dòng)課堂。

例如，研究團(tuán)隊(duì)的鄭老師所執(zhí)教的“指向語(yǔ)用”主題教學(xué)課例《珍珠鳥(niǎo)》，在參加課題組下鄉(xiāng)送教活動(dòng)中就經(jīng)歷了教學(xué)手段、方法、策略不斷優(yōu)化的過(guò)程：由“我眼中的馮驥才（課文作者）”到“我和馮驥才”再到“我的朋友馮驥才”。在送教活動(dòng)第一站，鄭老師的教學(xué)策略為：以“我眼中的馮驥才（課文作者）”為主題，要求從珍珠鳥(niǎo)的角度改寫課文。課后，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行追蹤檢測(cè)評(píng)估：90%左右的學(xué)生習(xí)作只能在原文基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單變換一下人稱，沒(méi)有創(chuàng)新之處，改寫訓(xùn)練效果未達(dá)目標(biāo)要求。第二站送教，鄭老師根據(jù)研究團(tuán)隊(duì)的建議，將改寫視角調(diào)整為“我和馮驥才”，學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容組織方面，出現(xiàn)了條理紊亂、表述不清的現(xiàn)象。有70%左右學(xué)生表示改寫要求難度大。第三站送教，研究團(tuán)隊(duì)為鄭老師重新作出調(diào)整規(guī)劃，再一次優(yōu)化了教學(xué)策略，改寫視角確立為“我的朋友馮驥才”。學(xué)生的習(xí)作效果有了很明顯的提升，很多學(xué)生都能自主選用最喜歡的方式對(duì)原文進(jìn)行改寫，習(xí)作中出現(xiàn)很多獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)方式，語(yǔ)言形式豐富出彩。在此課例的實(shí)踐中，因?yàn)榻虒W(xué)策略的優(yōu)化，所以收到了很好的教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展與提升

第三階段的研修，課堂教學(xué)觀測(cè)點(diǎn)定為：“學(xué)生思維訓(xùn)練點(diǎn)與能力成長(zhǎng)點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志。此階段的研修，聚焦“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”中實(shí)現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與提升”“文化傳承與理解”能力目標(biāo)的落地。在教學(xué)中，教師根據(jù)教材編排意圖及文本特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素，確定思維訓(xùn)練點(diǎn)尤為重要。研究團(tuán)隊(duì)以訓(xùn)練為載體，整體推進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等各方面的能力，突出語(yǔ)文教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性特征，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合性實(shí)踐能力，使學(xué)生形成了良好的語(yǔ)文思維品質(zhì)。

實(shí)踐思考：語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成的核心，在語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言文字與積累的過(guò)程中體現(xiàn)出能力發(fā)展的三個(gè)不同層次：基于感知的、淺層的語(yǔ)言文字運(yùn)用;基于思維的、理解的語(yǔ)言文字運(yùn)用;基于審美的、深度的語(yǔ)言文字運(yùn)用。因此，我們?cè)谠O(shè)置不同的課堂教學(xué)觀察點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)觀察的同時(shí)，還要更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而使教學(xué)效果的評(píng)價(jià)手段更趨于科學(xué)合理。以教學(xué)評(píng)價(jià)手段改革促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，徹底改變“重學(xué)科知識(shí)教學(xué)輕能力發(fā)展”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這將是我們課題組今后的研究方向。

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注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019B224）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王麗玲（1971— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任北海市合浦縣教育局教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，系廣西特級(jí)教師、廣西教學(xué)名師、廣西小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心組成員，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）