核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

黃莉

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也有著重要的引導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的核心思想，重要的是讓學(xué)生以此為窗口認(rèn)識(shí)世界，使得學(xué)生將來(lái)可以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，如今核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)所在，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)用的培養(yǎng)成為了教師教學(xué)的主要內(nèi)容這一，如何在核心素養(yǎng)下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升？讓學(xué)生得到全面發(fā)展，關(guān)乎著教師教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的重要性所在。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0061-01

新時(shí)期的到來(lái)，也表明教師教學(xué)模式與教學(xué)手段的革新，我們都知道在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于閱讀的枯燥乏味性致使一大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣在大幅度的下降，不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，也偏離了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為此，教師要充分遵從以人為本的教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行民主性的格局創(chuàng)新，使得學(xué)生在閱讀中得到思維能力的拓展;在閱讀中增加詞匯量提升寫(xiě)作能力;在閱讀中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

小學(xué)生整體來(lái)說(shuō)還都是處于活潑愛(ài)玩的一個(gè)階段，對(duì)游戲可以說(shuō)是有著不可抵抗的吸引力，而情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，使得教師可以充分利用圖畫(huà)、音樂(lè)、實(shí)物展示、角色扮演等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍烘托，這樣不僅可以提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲化的閱讀活動(dòng)，在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀天地，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行課堂生成資源的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行閏土角色的扮演，并且對(duì)雪地鋪鳥(niǎo)——夏日拾貝——看瓜刺猹——潮汛看魚(yú)等過(guò)程進(jìn)行舞臺(tái)劇的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)游戲化的活動(dòng)，對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)分析、掌握，繼而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀，在情境閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)中完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己眼中的閏土形象”通過(guò)閱讀與口頭表達(dá)提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在寓教于樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中得到思維能力的拓展。

2.開(kāi)展情感教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)能力

在語(yǔ)文教學(xué)中每篇文章都是作者精心創(chuàng)作的過(guò)程，有著作者的獨(dú)特的思維、細(xì)致的情感思路，在文章的表達(dá)中有時(shí)我們會(huì)隨著文章內(nèi)容的情感而產(chǎn)生情緒的變化，也正是由于這一特性為教師教學(xué)創(chuàng)新了閱讀思路，通過(guò)情感的帶動(dòng)使得學(xué)生得到表達(dá)能力的提升，在情感的融入中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀氛圍，既可以讓教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也可以有效為學(xué)生樹(shù)立閱讀情感的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這一內(nèi)容時(shí)，本身文言文的閱讀理解對(duì)學(xué)生而言就是一道難關(guān)，要是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理。為有效避免這一問(wèn)題現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生以小老師的身份說(shuō)一說(shuō)自己與好朋友之間的趣味故事，說(shuō)一說(shuō)自己與小伙伴之間成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，從而激發(fā)學(xué)生的情感回憶，讓學(xué)生帶著情感對(duì)文章中伯牙與鐘子期的友誼有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)與理解，并且教師還可以針對(duì)此篇文章的閱讀讓學(xué)生就“友誼萌芽的成長(zhǎng)歷程”展開(kāi)500字左右的文章寫(xiě)作，通過(guò)讀與寫(xiě)的結(jié)合讓學(xué)生得到情感的升華，加深學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

3.巧用微課教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)中的運(yùn)用顯得尤為重要，不僅可以優(yōu)化語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，也使得學(xué)生的閱讀能力得到了有效的提升，對(duì)教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的認(rèn)知觀帶來(lái)了重要的助推作用，為此，我們可以充分利用微課為學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的總結(jié)分析，在時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精煉的微課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用微課為學(xué)生展示我國(guó)近年來(lái)的閱兵儀式，讓學(xué)生觀看到祖國(guó)的變化，利用微課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以自豪的情感展開(kāi)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為有效提高學(xué)生的閱讀效率，教師還可以以問(wèn)題為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生指明閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在目標(biāo)性的引導(dǎo)下進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，如教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的閱讀理解：說(shuō)一說(shuō)人民群眾為什么而激動(dòng)？在描寫(xiě)人民群眾心情時(shí)，課文都運(yùn)用了哪些方法？文中為什么反復(fù)寫(xiě)廣場(chǎng)的紅旗、紅燈、群眾的掌聲歡呼聲？反映了什么思想情感？事情的發(fā)展順序是怎樣的一個(gè)過(guò)程？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想有一個(gè)透徹的理解，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，在語(yǔ)文閱讀中深化學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

4.拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展

閱讀范圍的擴(kuò)展不論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的優(yōu)化還是對(duì)教師教學(xué)效率的提升都有著積極引導(dǎo)作用，在課外閱讀中不僅可以提升學(xué)生知識(shí)、眼界、思維等協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，還可以使得學(xué)生在課外閱讀中得到語(yǔ)文能力的深化，同時(shí)為學(xué)生的全面提供了良好的質(zhì)性保證。為此，教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)深入教材內(nèi)容，結(jié)合教材本身進(jìn)行閱讀教學(xué)的延伸，既可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)層面也有助于學(xué)生審美鑒賞的提升。例如在學(xué)習(xí)《窮人》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等作品，讓學(xué)生對(duì)列夫托爾斯泰的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作手法、情感表達(dá)有一個(gè)深入的了解，通過(guò)課外閱讀的深入促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的記錄，以便于了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度，在拓展學(xué)生的知識(shí)范圍下為學(xué)生搜集知識(shí)的儲(chǔ)備量，推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的有效發(fā)展。

總之，對(duì)于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究，為全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師可以結(jié)合情境教學(xué)、微課導(dǎo)入、情感激發(fā)、課外延伸等教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中找尋語(yǔ)言文字的美，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

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[2] 李金林.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].考試周刊，2019（36）.