基于核心素養的初中生英語聽說能力培養策略分析

摘 要：英語學科核心素養的提出，為基礎教育階段英語教學改革指明了方向。提高學生的綜合語言運用能力是新課標的明確需要，聽說能力作為語言交際的主要手段是學科核心素養最終形成的關鍵一環。初中英語聽說教學中，教師可以精心選擇和改編材料，運用適當策略，同時注重學生學習能力和情感態度的培養，最終促進學生英語核心素養的形成。

關鍵詞：核心素養;初中英語;聽說能力;培養策略

九年義務教育階段英語教學的目的，一是為即將到來的中考做準備，二是為未來更廣泛的跨國人際交往打基礎。作為一種重要的國際交流工具，英語聽說水平的高低直接影響使用者準確交換口頭信息的成敗。可以說，聽說對人際溝通的順利推進起著至關重要的作用，因為良好的交際始于先聽后說。培養初中生的英語聽說能力是一個漸進的過程，選擇適當的材料，運用恰當的教學方法，以現代化教學手段為輔助，定能有所成效。

一、 聽說能力是英語學科核心素養的核心

綜合語言應用能力是英語學科核心素養的核心，不僅包括學生語言知識、技能的提高，而且更深地體現在學生的語言理解和表達的進步。語言知識是語言能力的基石，沒有語言知識的積累，就無法實現語言技能的提高。語言技能是語言能力的載體，是形成語言理解和進行語言表達的必要條件。語言各個技能之間相互依存，互相關聯，共同促進。聽是對語言知識和語言技能的一種內化過程，而說則是在語言理解基礎上的一種外化表達。

初中英語教學因長期受傳統應試教育的影響，對學生的聽說能力培養不夠重視。隨著社會經濟的迅速發展，國際交往日趨普遍，人們在城市日常交流中，在出國旅行及進行商業合作時，更加迫切需要用英語進行口頭上的信息交流，聽說能力的重要性越來越明顯。

從教學方面來說，英語教學應口頭、書面并重。《義務教育英語課程標準》（2011年版）規定的義務教育階段英語課程的主要目的是“為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件……。”語言首先有聲的語言，如果一開始就忽視聽說的訓練，會對學生進一步學習英語帶來極大的困難。忽視聽，勢必影響說，其結果會使學生不僅不能在口頭上和別人交流思想，而且也必然影響他們讀寫能力的提高。

從學習方面來講，教師要注意自己的課堂用語，做到簡潔且指令清晰明確，確保學生能夠聽懂，這樣他們才能積極參加課堂語言活動。相反，如果學生聽不懂，又不敢表達，就會限制他們的課堂參與度，時間一久，必然影響他們英語學習的效率和質量。僅僅能聽懂教師用英語講課是遠遠不夠的，要真正提高自己的英語聽說聽力，學生還需參與貼近生活交際情境的聽說訓練。教師要負責向學生提供大量的以話題為中心的聽力練習材料。當學生能夠理解并做出合理反應時，他們的學習興趣就會增強，使用英語進行交際的能力也會逐步提高。

二、 英語聽說能力培養需關注的幾個問題

（一）了解英語聽說的心理學過程

從心理學的角度來說，聽是一個主動獲取信息并對信息進行加工的心理認知過程，屬于信息輸入，而說是對信息加工后的一種反饋過程，屬于輸出。從聽到聲音到理解聽的內容，要經過兩個基本階段：一是在聽的過程中辨認詞和短語，進行感覺記憶;二是迅速將其與語境聯系起來形成信息碼，存入短暫記憶;整個過程是在瞬間完成的。了解了聽的過程，有助于教師有針對性地訓練學生的聽說認知技能，提高他們的聽說能力。

（二）掌握英語聽說的語言學特點

聽說與讀寫存在顯著不同。在寫的過程中，作者可以自由選擇和控制使用什么詞、什么短語、主要句型，以及所要表達的思想等。作者一般會選擇用自己熟悉的、習慣的、正確的、得體的詞或句子，以自己獨有的方式來表達自己的想法。書寫速度也由作者控制。讀也一樣，閱讀時碰到生詞短語，不理解的句子，讀者可以翻閱詞典，查找資料。讀者還可以邊讀邊思考，速度也可以由讀者控制。聽說則不同，首先聽的情境往往是無法預設的。為了溝通順暢，聽者要先聽懂對方的話，然后才能說出得體合乎邏輯的句子，推進溝通的進程。聽的時候，往往講話人的語調語速聽者無法控制，對方習慣使用的詞匯和表達方式也無法預先了解，對聽的內容也往往不能預先估計。換句話說，聽說就是在自己毫無準備的情況下，要求一次就聽懂對方所講的內容，并通過說作為反饋，以完成整個溝通過程。因此，從這個角度來說，聽說是四種語言技能中最難的兩種。

（三）培養學生良好的英語聽說習慣

很多中國學生感覺英語聽說很難，學了十幾年都開不了口，成為“啞巴”英語學習者，有些甚至干脆拒絕聽、害怕說。對他們來說，學英語只是為了應付各種重要考試。結果他們中很多人在英語筆試中能取得令人羨慕的成績，但實際交流中卻無法體現自己真正的英語實力，英語應用水平令人質疑。究其原因，首先在于中英文表達的習慣和方式本身就有很大的不同。其次，在用英語進行溝通的過程中，他們因為跟不上別人的語速，無法理解說話者的完整意思，而試圖聽懂對方所講的每個單詞。當他們聽到不熟悉的單詞，或音調強弱變化，或連讀弱讀等發音技巧時，不是繼續往下聽，而是反復糾結剛剛聽到的那個詞是什么意思，結果不僅錯過了后面的內容，而且因為緊張急躁，頭腦一片空白，影響整體理解效果。聽不懂，當然就不知道說什么，怎么說了，溝通進程必然受阻。因此，培養學生良好聽說習慣至關重要。

（四）創設話題情境，精心挑選聽說材料

聽說練習材料要結合班級學生的實際語言水平進行精心挑選。材料過難，學生大部分聽不懂，他們就會產生強烈的挫敗感，久而久之，他們往往會被動應付著聽，有些甚至喪失聽的興趣;材料過易，學生的聽力能力又難以實質提高。心理學研究表明，人類探索外部世界時，心理體驗可分為三個區域：舒適區，學習區，恐慌區。初中教師在選擇聽力材料時，難度應當避免學生的舒適區和恐慌區，盡量選擇生詞少（控制在5%以內）、難易適度（少量的復合句式）、學生熟悉的話題材料供學生聽說練習，使學生的體驗保持在學習區。有適度的緊張感，但仔細聽認真分析又能夠解決。除了材料難易適中外，還要注意材料的口語化。照搬課文內容作聽力練習材料，既枯燥又干澀，很難激活學生的聽覺感觀，無助激發學生聽的興趣。教師可以改編材料，利用現代化教學設備和多媒體資源，在聽說開始前，創設話題情境，進行頭腦風暴，以提高學生課堂的聽說參與度和聽說效果。

三、 培養初中生英語聽說的幾個策略

（一）語音方面

初中生是英語的初學者，培養他們的聽說，首先要培養他們熟悉英語語音。如果聽不準語音，往往會造成學生對話語的誤解，造成溝通誤會。首先，要培養學生的辨音能力。實際教學中，筆者使用的最有效的方法是用只有一個音不同的成對音組來進行辨音訓練，讓學生辨別它們讀音上的區別。例如：now/no， horse/house， got/goat等;其次，辨別詞在句中的重讀、弱化和縮寫的變化。很多學生聽不懂口語，但是如果把口語的內容用文字表達出來，他們能夠理解，很重要的一個原因，是他們在聽的過程中不能分辨詞在句中的這種變化。

（二）句子方面

句子方面的聽說訓練可以采用四種方法。第一種，選擇所聽到的句子。通過給出成對只有兩或三個單詞不同的句子，讓學生復述所聽到的句子;第二種，聽指示，做動作。要求學生按教師的要求做出相應的行動。第三種，聽句子或簡短對話，然后根據對話討論，并延伸話題。第四種，句子英文意譯。聽錄音，從一組三個句子里讀出與錄音中句子意義最接近或相同的一句。例如：

錄音：He walks to school on weekdays.

1. He goes to school on foot on weekends.

2. She goes to school by bus everyday.

3. He goes to school on foot every weekday.

（三）精美故事

對初中生來說，短小的英文故事是很好的訓練篇章聽說材料。筆者喜歡選擇和改編新概念英語2中的一些篇章，作為班級學生的英語聽說材料。一是因為這些篇章的故事內容涉及英美文化、風土人情、家庭生活的各個方面，既貼近西方生活實際，又非常生動有趣;二是這些文章的篇幅較短，大多不超過200詞，而且語法結構貼近初中水平，語言相對口語化。除此之外，還可以適當聽一些簡單的英語新聞，如China Daily，VOA慢速英語，BBC News或簡短的評論。邊聽邊做筆記，然后根據筆記簡單敘述新聞要點“4W”（When， Where， Who， What）或Retelling to others等。

（四）短文轉述

短文復述是綜合訓練英語聽說能力的最佳方式。復述的內容可以是改寫的課文片段，也可以另選材料，但要確保無生詞或少生詞。為了培養初中生連貫聽說的能力，材料應該以句子或意群為單位，用正常語速連續播放兩遍：其中第一遍，要求學生聽懂整篇短文的主要內容并記好要點;第二遍時，留有一定的時間供學生完善每句或每個意群，整體把握短文要點，并根據要點進行轉述。

四、 結語

北京師范大學王薔教授指出，當前英語教學的主要任務是分析與反思制約學生核心素養發展的突出問題，重構教學內容，優化教學方式。在強調英語學科核心素養的背景下，初中英語聽說教學已經得到一線教師們的普遍重視，但一套更科學、更完善、更有效的聽說教學方法體系還有待形成，許多問題還需進一步探討。只有在教學實踐中，不斷探究英語聽說教學的規律，精心選擇聽說內容，充分利用現代教育新技術，創新方法策略，才能更高效、更優質地培養出具有創新意識和跨文化交流能力的英語人才。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部制定，2012.

[2]王曉靜.淺談初中英語聽說能力的培養[J].中學課程資源，2018（3）.

[3]王夢笛.關于中學生英語聽說能力的培養[J].科學大眾：科學教育，2013（2）.

[4]王艷華.淺談初中英語教學中學生聽說能力的培養[J].學周刊，2016（8）.

[5]李維巖.英語教學中學生聽說能力的培養策略探析[J].中國培訓，2016（6）.

[6]張志華.淺談中學生英語聽說能力的培養[J].文教資料，2019（8）.

作者簡介：

曾亮，廣東省深圳市，深圳市龍崗區龍崗中學。