初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

劉黎光

摘 要：在初中數學教學中培養學生主動提問能力，是促進學生數學探究能力，提高與培養學生數學核心素養的重要途徑。教師要創新教學模式，突出體現學生的主體學習地位，營造民主的氛圍，讓不同層次的學生樂于提出問題，同時要對不同層次學生提出的問題采取不同的評價方式。本文根據初中數學教學實踐，對提高學生主動提問能力的有效途徑進行了探究。希望能給初中數學教學工作提供一些借鑒。

關鍵詞：初中數學; 主動;提問;培養途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0026-02

傳統數學教學中，教師的講解與灌輸使學生的學習處于被動接受狀態，學生或按教師的指令完成相關數學訓練，或者運用傳統死記硬背的方式進行知識輸入與強化。這種教學模式，致使學生沒有發揮學習的主動性，而是對教師的教學產生依賴，認為數學學習只要聽教師講解建構知識網絡就行，學生在學習過程中很難產生問題意識，缺乏質疑能力。而問題意識是促進學生對知識進行深入探究的重要動力，質疑是數學學習的重要品質。若長此以往，學生對枯燥乏味的灌輸教學也會失去學習興趣，初中數學教學的有效性也很難得到提高。

新課改背景下的初中數學教學，強調學生主體生本理念，要求學生在問題意識驅動下進行深入的知識探究，形成良好的數學學習習慣，積極發現問題，主動探究問題，這樣才能更有效地提高學習效率，完成數學知識的建構。

一、營造民主氛圍，讓學生學會提問

初中學生正處于青春叛逆期，他們渴望民主的教學氛圍，希望與教師、同學平等地交流與探究。因此，教師要改變傳統教學模式，進行教學角色的轉化，由教學的主體轉變為教學的主導，由知識的灌輸者轉變為知識學習的引導者，由單調的講解灌輸者轉變為教學的組織者與促進者，確保學生全身心地投入到教學活動當中，樂于交流探究問題。

如在教學《等腰三角形》時，教師可以改變以往教學中畫圖講解的形式，讓學生就三角形的性質，研究等腰三角形的特殊性。有的學生問：等腰三角形頂角的角平分線、底邊的中線與高，有什么特殊的關系？以此展開對等腰三角形性質的探究。在此期間，教師參與各小組活動，引導學生大膽質疑，并解決問題，有效激發了學生的探究動力。

二、加強引導，讓學生敢于提問

在數學提問過程中，如果學生能夠提出問題，教師要加以肯定與鼓勵。但是部分學生在提問題時，由于自身基礎與學習水平的不同，所提出問題的難易程度也不同。教師要引導學生提出對于學習有價值的問題。

此外，初中數學抽象性較強，有的學生對于提問缺乏主動性，甚至不敢提問，怕提出的問題遭到教師與學生的嘲笑，甚至怕受到教師的斥責。學生的這種心理，阻礙了學生探究意識的培養。因此，教師要對這種心理進行有效疏導，引導學生樹立探究的理念，有問題就提出來，不懂就問，才能促進自身學習的進步。

同時，教師要在課堂教學中采取分層提問的方式，對于學優生可以提出難度更大、更富有價值的問題，對于學困生，要給予充分表揚與鼓勵，并且要耐心指導，從而增強其學習的自信心，鼓勵其敢于提出問題，敢于表達自己的想法，并在小組內進行探究交流。在這個過程中，要發揮學優生的幫扶作用，對小組中學困生提出的問題，學優生要給予積極地輔導與講解。可見，小組學習合作可以讓學生在探究中相互借鑒，克服緊張的心理，敢于提問與探究問題。

三、創設教學情境，讓學生主動提問

初中數學具有一定的抽象性與邏輯性，學生通常只靠形象化思維來分析問題，學習起來有相當大的難度。要解決這一問題，教師就要注重運用直觀教學手段，創設形象生動的教學情境，激活學生數學思維，促進學生對知識的深刻理解與牢固把握。

如在教學《全等三角形》時，教師為了加深學生對全等三角形的認識，可以讓學生觀察生活中的三角形物體，如三角形支架、三角形梁架等，讓學生置身于現實生活情境當中，為學生營造直觀的教學氛圍。在此基礎上，學生會針對情況提出問題：如三角形為什么具有穩定性？全等三角形有什么特點，如何判定兩個三角形是全等的？學生主動提出這些問題，也恰恰體現了教學的重點與難點。然后組織學生觀察討論，教師再加以引導與點撥，讓學生在問題的驅動下深入探究，提高學習效率。

再如，在學習“平行四邊形的判定”相關內容時，可以充分運用現代化教學手段，如利用多媒體幾何畫板等進行操作演示，讓學生觀察并提出問題，探究平行四邊形有什么特點，找出相關規律。接著教師根據問題再次進行演示，學生可以更真切地認識到平行四邊形的特點，進而準確把握相關概念知識。

四、科學評價，讓學生善于提問

在初中數學教學中，要充分重視學生提出的問題，切忌因為學生所提出的問題不具備探究價值而對學生進行諷刺與挖苦。如果對學生提出的問題不加以重視，不給予學生應有的尊重，學生就會喪失提出問題的積極性，從而產生厭學情緒。

因為學生的學習水平與能力決定了他們提出問題的深度與價值是不同的，學困生不喜歡提出問題，或者在提出問題時沒有深度。所以，教師要對各層次學生進行分層評價。不能采取“一刀切”的方式。在對學優生進行評價時，要多引導其提出更具有挑戰性的問題，在問題的探究中，要引導其提高數學邏輯思維能力，掌握科學的數學思想與方法。對于一般學生提出的問題，要對如何解決問題進行引導，讓其掌握解決問題的思路，掌握解題技巧，提高提問興趣。而對學困生提出的問題則要采取肯定、鼓勵的策略，鼓勵其勇于探索，提出更有深度與價值的問題，引導其注重打好數學基礎，認真觀察思考，從簡單的問題進行探究，逐漸增強難度，不要急于求成，要循序漸進，增強其學習的自信心，獲取解決問題的成功感，讓其善于提問，樂于提問。

在傳統的數學教學中，教師通常重視對學優生的培養，課堂往往成了學優生提出問題并進行表演的舞臺，學困生常常被邊緣化，數學整體教學質量的提高受到沖擊。因此，教師在教學中不僅要重視學優生提出的問題，而且要更加重視學困生提出的問題。如在教學《二元一次方程組》時，要注重對于各層次學生提出的問題進行梳理與歸納，分別給予不同的解決方式。教師可以從基礎問題入手，引領學生溫故知新，然后再針對學優生提出的問題，讓學生探究交流。這樣，不同層次的學生在學習中都可以有所收獲，使教學更有針對性，各層次學生提出問題的積極性也能得以有效發揮。

五、結束語

問題是激發學生進行探究性學習的驅動力。學生能夠主動提出問題，思想中存在問題意識，就會促進其探究欲望的產生，提問能力的培養是提高學生數學綜合能力的重要途徑。教師要根據學生的特點引導學生學會提問，進而主動提問、敢于提問，以此促進學生數學核心素養的形成。

參考文獻：

[1]馬麗莎.初中數學教學中培養學生主動提問的能力[J].中學生數理化（教與學），2015，（4）.

[2]蔣紅波.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].數學學習與研究（教研版），2014，（20）.