引導教師進步 促進學校成長

王伯康

摘要：影響一所學校發展的第一要素就是教師，學校要真正實現長遠發展，就要真正地筑牢教師發展這一基石，重視教師精神內核的傳承，重視教師對學校精神財富的整理和吸納，遵循科學規律，學會科學思維，掌握科學方法。

關鍵詞：教師發展;學校發展;關系

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-005

學校管理的核心是教師隊伍的建設，既要規范化，又要精細化，更要個性化。學校的管理者在工作中必須堅持“以人為本”的思想，充分尊重教師、理解教師、關心教師，采用民主、平等、和諧的管理模式，創設一種寬松和諧愉快的學校工作氛圍，讓每一位教師都能以學校發展為己任，充分彰顯個性，使學校獲得整體持續發展的合力。有研究表明，個別教師的專業成長是通過個人的內驅動力來實現的，而多數教師的專業化成長則需要外部動力系統的支持。

我們可以這樣思考，教師發展最需要學校做些什么，學校就努力地去做，以滿足教師發展的需求;教師為了自身的發展最想做些什么，學校就努力地為他們想做的事提供足夠的支持。綜合起來，學校促進教師發展要做的主要工作是：

一、培養團隊意識，增進凝聚力

教育教學工作既是單兵作戰，要求能獨當一面，能針對學生個性、班級、學科等方面發現問題、了解問題，解決問題;又是兵團型戰役，需要團結協作，要求每一位教師都對學生的行為、習慣、心理、生理、知識、技能等方面的教育盡心盡力。領導者的責任不是重新塑造教師，而是在于發揮每一位教師的才干。每個人的知識、水平、能力各不相同，管理者要通過激勵的方法，激發每個人的才能與潛能，以此激起團體的動能，只有這樣，學校在面對各種矛盾、挑戰時，才能保持最佳的團隊力量。

滿足和發展教師渴求平等的要求也很重要：渴求平等是人類最基本的需求，教師更是如此。這就要求學校的管理者放下領導的架子，以平等的態度對待教師，有意識地與教師接觸、交流、溝通，以公正的態度對待每一位教師。教師有了平等感，才會產生責任感，才會為學校的發展去盡心盡職的工作，才會釋放出無限的能量，這樣在學校內部才會形成凝聚力。

二、培養良好師德，提高示范力

我們常說學校工作以德育為首，育人為本，正因為教師承擔著為首、為本的工作，所以難以想象一位缺乏高尚師德情操的教師如何勝任這一職業。“教師的師德是學校的靈魂，教師師德的核心是熱愛學生。”教師做德育工作要站在高尚的師德上講責任心，千萬不要把學生一棍子打死。做德育工作要富有情感，教師要從“德”授以德，要學會語言的運用、情境的創設、氣氛的組織、火候的把握、細節的推敲。那么，如何將自己的師德煉化為學生的良好德育品行呢？首要是應努力陶冶情操提升自我修養，做一名有品位的教師。教師在日常工作、生活、學習中要努力培養高尚的道德情操和職業修養，用自己的人格魅力，以真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感教育學生，使之逐步確立起正確的人生觀和價值觀。一所擁有高尚師德情操的教師隊伍的學校，是學校發展的重要前提。

在推進素質教育中，要培養學生良好的日常行為規范，教師就得有良好的教學常規。要使學生養成良好的行為習慣，教師的教學行為便是學生的表率。因此，教師不僅要在教學藝術上體現層次性，面向每一個學生，實施因人施教，為學生的全面發展做出努力，而且在教學行為上應處處示范：教師的守時，能使學生守紀;教師的慈愛，能使學生傾心;教師的語言風趣、板書清晰，能使學生樂于聽取，勤于思考;教師的認真批改、細心輔導，能使學生刻苦鉆研，求知若渴;教師的熱情鼓勵會使學生信心倍增，教師的深情期待會使學生不甘人后。總之教師的教學越有責任感，學生的學習也越會有成功感。

學校應幫助教師制訂自我發展規劃，為教師的發展及解決發展中遇到的問題提供咨詢、設計、指導等服務，使每一個教師能獲得個性化的自主發展。

三、創設寬松和諧氛圍，增強向心力

校園文化建設的主人應是學生，在學校工作中，教師與學生的接觸最多，教師的個人情趣、文化素養對學生的影響很大。他們對自己喜愛的教師在各方面都引以為榜樣，在學習過程中，對富有文化內涵的教師普遍表現出一種崇拜的心理傾向，教師的一舉一動在他們的心里留下印記，因而教師的文化素養就有了特殊的導向作用，起著潛移默化的熏陶作用，教師精湛的文化素養能使學生肅然敬重，能使學生在敬重中模仿，在模仿中受陶冶，在陶冶中得到提升。教師的文化素養能創造出校園文化，影響到學生文化素質的提升和創造，例如教師的鉆研精神、文體活動的開展，使學生在接受知識的同時，不知不覺地被認同和不斷創新，變成學生文化。

教師是靠自己的雙手和大腦開展工作的，他們的勞動理應得到尊重，他們的合理要求理應得到支持。學校管理者要用寬厚、關心、尊重、信任、理解去撥動教師的心弦，要走進教師中間傾聽他們對學校建設和發展的意見和建議，了解他們在工作、學習、生活上的問題，及時為他們排憂解難。所以學校的管理者必須在教師中具有很強的親和力，而親和力的產生就是你對教師的了解程度。領導者應經常到各個辦公室去走一走，坐一坐，談一談，聊一聊，真正知道老師們最關心什么？最希望什么？最討厭什么？最喜歡什么？通過交流接觸了解并對老師們的建議和意見進行換位思考，老師和管理者的距離就會拉近，關系就會親近，開展的工作也就能被理解。

現在每所學校中總有那么幾位教師不安心工作，對學校布置的事情或愛理不理，或應付敷衍，或牢騷滿腹，很多時候，我們都認為他們是不滿教師的物質貧乏，或能力有限。其實更大的可能是由于不能受到領導的重視，自己的價值和才能無法得到充分的認可、實現和展示而造成的。每個人資質不同，經歷不同，所以看待問題的角度也不可能相同。教師對工作的積極性和對學校的忠誠感是學校的寶貴財產。當教師有了缺點或錯誤，作為管理者必須給予批評、教育甚至處理，但在處理問題時應當注意適當的場合，采用平等的和風細雨式的談話方式了解情況，讓其心服口服，不背包袱，以利于他們今后輕裝上陣。只有在學校營造一種寬松、寬容、寬厚的人際環境，創設一種輕松、和諧、快樂的工作氛圍，才會增強教師的向心力，教師才會全身心地投入到教育教學活動中，才會把學校的事作為自己的事，才會積極地以主人翁的精神投入到學校管理和建設中，才會為學校的發展作貢獻。

學校為教師發展服務，不能也不應該排斥對教師一定的控制、約束和規范，只是這種控制、約束和規范目標上要直接指向教師的發展，數量上要盡量少，方法上要盡量讓教師自主參與，形式上要盡量文明、有趣。學校管理的最終目的就是為了創設良好的育人環境，這種環境包括：善待每一個教師，教師有安全感;辦事公正，教師有公平感;尊重每一個教師的生命存在方式，教師有平等感;能讓每一個老師參與學校制度建設和管理工作，教師有主人感;減少不必要的會議、檢查、活動，教師有自由感;適度開展競賽活動，教師有競爭感;合理安排學習、工作和生活，教師有張弛感;賞識每一個教師的勞動和發展，教師有成就感。

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（作者單位：蘇州市相城區北橋中學，江蘇 蘇州215144）