淺談在化學課堂中進行核心素養教學

徐雪林

摘要：當一種課程知識與學生的心理和思維接納能力不匹配產生隔閡時，學生自然會對之具有排斥心理，因此培養學生對化學知識的學習興趣，是核心素養教學過程中最基本的要求。本文從構建情境式教學，構建化學實踐性教學，實施分層合作式學習三個方面進行了闡述。

關鍵詞：核心素養;情境教學;實踐性教學;分層合作式學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-097

很多人對于化學這門科目的認知是一種離生活較遠的課程。化學知識的呈現狀態也似乎是純理論性的，即使大部分化學理論都與之相配的會有課堂小實驗，但學生在做實驗時，也僅僅是為了完成課程安排。大部分學生并未將化學課當成一種身邊的課程，這種距離感往往成為高中階段很多學生出現偏科的主要因素。在筆者看來，深究其內在原因則是為學生對課程的興趣導向所致。當一種課程知識與學生的心理和思維接納能力不匹配產生隔閡時，學生自然會對之具有排斥心理。所以說，能夠培養學生對化學知識的學習興趣，是核心素養教學過程中最基本的要求。

一、構建情境式教學，促進學生對化學學習的興趣

情境式教學并非是新鮮的事物，其實在日常課堂中，教師教學總會多少構建相關情境，哪怕是一句話，也會讓學生隨之產生與之相關的思維“波動”，這便是情境式教學最直接的影響力。情境式教學過程中，筆者歸納為三個途徑開展。一是問題式情境;二是實驗式情境;三是多媒體代入式情境。問題式情境和實驗式情境是課堂教學較為常見的方式，以提問帶動學生的注意力，通過實驗驗證知識理論。所以無論是教師還是學生對這兩種方式都不陌生。

本文以第三種方式-多媒體代入式情境教學為例。多媒體已成為現代化教學的必備。多媒體教學在化學課堂上的優勢凸顯為具象化、生動化和趣味化。這像是專為晦澀難懂的化學公式定理而設。比如在學習空氣治理的相關知識時，談到霧霾治理時，教師可以先播放一段有關霧霾的視頻片段，讓學生直觀的認知霧霾并造成的環境危害。并通過視頻片段中的數據和趨勢分析，讓學生認識到霧霾污染的嚴峻性。環境保護刻不容緩，通過多媒體情境的代入感，培養學生的社會責任意識，怎樣治理霧霾？還環境一片綠色自然。這是化學課堂的延伸和拓展，是化學核心素養教學價值的體現。

二、構建化學實踐性教學，提高學生對知識的應用能力

“千里之行始于足下”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這些俗語所傳達的思想都在強調知識轉化為實踐力的重要性。現代化的素質教育強調對知識應用能力的培養，所以說，任何一門課程的學習都應該與實踐相掛鉤，相互驗證，深化學生對知識的理解，并且能夠將這種理解與身邊的生活息息相關起來。這才是知識來源于生活，并最終造福于生活的最佳詮釋?；瘜W作為一門理工科科目，其應用性更具有專項性和針對性。人們的生活其實于化學知識有著千絲萬縷的聯系。通過化學課堂提高學生的核心素養能力，其中提高學生對生活的觀察力，并能夠以化學知識進行闡釋和解決，從而實現知識應用于實踐，達到學以致用的教學學習目標。

再以上文中的環境問題為例。隨著環境污染暴露出來的問題越來越嚴重，國家也相繼出臺了一系列治理措施。比如近年來提倡的垃圾分類，就是存在于人們身邊的環境治理舉措之一。鼓勵學生善于觀察生活，體驗生活，并從生活中提煉出化學知識的“影子”。提起垃圾分類，很多學生都不陌生，而這同樣是與化學知識密切相關的生活化課題。這類型的知識點，教師可以讓學生以分組合作的方式進行課題調研，掌握數據，并根據結合知識內容做課題報告。關于環境知識的措施，垃圾分類的好處，與環境治理的關系，在報告中同樣要總結出不進行垃圾分類的危害。再引申為垃圾回收問題，資源可再生利用的話題等等。當化學知識與學生的生活，與當下的社會熱點產生關聯時，每個學生都不會作壁上觀。從而提高化學應用于實踐的核心素養能力。

三、實施分層合作式學習，培養學生自主探究的學習思維

核心素養教學的有效開展，體現的是教師對學生學習特點和習慣的尊重。這種尊重并不是對學生完全“放養”，而是就像放風箏一樣，風箏的線依然掌握在教師手里。因此，在教學中，教師對于學生接受知識和理解能力的認知把握不能“一刀切”?？鬃佑性弧安换脊讯疾痪保从^化學教學，卻應該反過來，倡導“不患均而患寡”。班級成績的整體性提升是為教學目標。在化學核心素養教學中，教師要因材施教的實施教學，使每位學生都有所長，有所思，成為自主探究知識的行為者，而不是“坐等”者。這種由消極被動到積極主動的轉變，正是學生內心對化學的接收到熱愛的體現。

不同學習層次的學生都懷著自主學習的心態來接納吸收和消化知識，雖然內容和深度上不盡相同，但出發點都是一樣的，這是為班級整體學習水平的提升，是為“均”。

比如在學習《氧化還原反應》這節課時，教師可以引導后進生從氧化還原角度預測金屬鈉和氯氣的性質，讓中等生化合價的角度，分析KMnO4、KI，并思考元素化合價與物質的氧化性、還原性有什么關系？讓優等生運用研究物質性質的一般程序探究Na2SO3的氧化還原性質。以小組合作的方式進行分層教學，根據組員的學習層次能力分配不同的完成任務，既顧忌到了學生的心理，又能夠激發學生的集體榮譽感。

總而言之，以核心素養精神為導向開展化學教學，是素質教育的具體化實踐。在高中化學課堂構建與開展中，教師“以生為本”的教學理念要貫徹始終。教師教育教學的對象是學生，教學效果的呈現也是學生核心素養能力的體現。離開學生談課堂，談教育，是為紙上談兵，是沒有意義的。所以說，在高中化學課堂中提高學生核心素養能力，關鍵在于教師“以生為本”的教學思維引導實施。

（作者單位：吳江中學，江蘇 蘇州215000）