淺談小組合作學習

劉金玉

[摘 要]隨著教育教學方式的不斷變革，小組合作學習作為一種新的學習方式應運而生，它改變了傳統應試教育的部分弊端。在這種互助合作的學習方式中，教師起主導作用，學生真正成為學習的主體，主動學習和積極溝通成為學生學習的主要方式。作為一種新興的學習方式，小組合作學習還有很多方面亟待完善。

[關鍵詞]小組合作;小組建設;問題及策略

隨著時代的發展，各行各業互相融合，聯系越來越緊密，人們也越來越意識到合作的重要性。人是社會性的群體動物，要在社會中不斷交流和合作才能得以發展。因此，從小培養學生的合作意識顯得愈加重要。伴隨著教育的不斷革新和新的教育理念的轉變，小組合作的教育模式逐漸深入課堂，學生的主觀能動性被不斷挖掘出來。學生逐漸成為班級和課堂的主體，學生在學習的過程中不僅僅要學會知識，更要學會思考和合作，以適應日益競爭的社會生活。

一、小組合作學習好處多

1.培養學生的合作意識，提高人際溝通能力，增進學生之間的情感交流。現階段的學生大多都是獨生子女，家中的“小太陽”，凡事以我為尊，謙讓合作的能力較差。經過小組合作的訓練和學習可以有效地讓學生意識到團隊合作的重要性，學會與人溝通，以便更好地適應未來社會生存的需要。另外，小組合作學習的成員組成相對固定，經過長時間的接觸和磨合，無論是爭論還是合作都有助于增進學生之間的情感交流，在不斷的合作學習中感受同學之間的美好友誼。

2.提高學生的學習效率，學生的參與度更高。小組合作學習以小組為單位，組員之間互相監督，互相學習，互相促進。例如，在語文學科上，想檢查每一位學生讀課文的情況，如果教師一個一個地檢查，那勢必會耗費很多時間，而且在檢查一位學生讀課文時，也在浪費其他學生的時間。這時采用小組內互相檢查的方式，多個小組同時進行，這樣就簡單有效了。小組合作尤其適用于動手實踐探索類的學習，針對一個問題，大家一起動腦動手，分工明確，多點進行，互相合作，激發靈感，總結經驗教訓，最終得出結論。

3.激發學生學習興趣，拓展學生學習視野，有助于學生創新思維的發展。古老的“填鴨式”教學是教師的“一言堂”，教師機械地灌輸，學生被動地接受。學生學習的主動性和積極性不高，興趣不夠濃厚。在小組學習中，小組成員之間年齡相近，興趣點相仿，在互相交流和學習中更容易找到共同點，使學習更加充滿樂趣。小組合作學習教師起指導和幫助的作用，在學習討論時，更容易營造出民主，寬松的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生的思維比較活躍，往往會點燃意想不到的火花，學生的創新能力得到不斷的發展。

二、在小組合作學習中容易出現的問題

凡事都具有兩面性，小組合作學習作為一種探索式教學模式，當然在實際操作中也會遇到一些問題。

1.小組成員的學習參與度。在小組合作學習過程中，由于學習方式自由，一些學生對于不感興趣的問題或者過于困難的問題會產生惰性，即不關注相關問題，呈現出“不聽、不看、不說”的狀態，游離在學習活動之外，沒有切實參與到學習活動之中，導致達不到相應的學習效果。另外，由于小組成員之間的能力差距，會導致話語權往往掌握在一兩個或者兩三個成員之中。一個問題拋出后，組內知識面廣，能力強的組員迅速得出結論，而其他的相對反映緩慢的成員還未開始學習就被迫“坐享其成”，久而久之，合作學習將淪為空談，成為小范圍內的“一言堂”或者“二言堂”，部分學生的學習能力得不到提高。

2.小組成員的學習專注度。在小組合作學習過程中，小組較多，而教師只有一位，小組在討論交流過程中，教師的關注度是有限的。于是，有些學生便開始“鉆空子”，借著自由討論的契機，說一些與學習無關的話題，做一些與課堂學習無關的事情。這樣輕則影響自身學習，降低學習效率，重則導致整組偏離學習中心。

3.小組成員的學習效率。小組學習以合作探索為主要方式，自由度比較高，每個成員都可以發表自己的看法，這就容易導致解決問題的方式也“千頭萬緒”，成員們互相爭執，一個一個地嘗試解決問題的方法，很容易在時間掌握上出現問題，用了很長時間也未必能解決一個問題。

三、小組建設的注意事項

為了避免和減少問題的發生，使小組合作學習更加切實而又高效，在小組建立之時就要注意以下幾個方面。

1.小組人數方面。小組的建設以四人為佳，最多不超過六個人，人數過少，合作的意義不大;人數過多，又會造成人員輪空，學習效率低的結果。可同質建組，即學生性質相同，興趣相近，能夠互相啟發、互相促進。也可異質建組，即組內成員層次分明，以強帶弱，這種建組目前比較常見。小組建立完成之后，要確立組名和口號。組名和口號由組員們商討自行決定，以積極向上，響亮又有個性為佳。

2.組內分工要明確。組內成員的相互認同是十分重要的，所以在建組之初可以征求學生的意見，然后再做微小的調整。對于組長的選擇，可以讓學生自己來推舉，也可以輪流做組長。其他組員明確自己的責任和義務，要聽從組長的分配。在問題討論時，要養成“先聽后說”的習慣，組員發表意見的過程中不打斷，組員表達過的意見不再重復表達。切記小組合作是為了合作學習，有不同意見要協商，協商不成功再請老師來裁決。小組成員要制定詳細的組規，嚴格按照規矩辦事。

3.組長的責任。一個小組能不能有效并且高效地運轉，組長的作用非常關鍵。組長分配任務要合理，根據組員的能力特點和性格特征進行任務分配，充分發揮每個組員的長處，組長要善于發現弱勢組員的長處，同時也要注意組員短處，多帶領組員并予以幫助和鼓勵。利用他們的長處建立信心，針對短處進行“搭梯子”，使其逐步跟上小組的節奏和步伐。在組長走彎路時，教師要及時提醒予以指導，并鼓勵組長在不同事件解決之后不斷地總結經驗教訓，提高自己的管理能力。

4.制定小組評價。小組的評價應該是多元化的。首先是組內成員之間的評價，小組內成員是否高效地完成了所分配的任務，在合作之中是否主動積極;組員對于組長的工作還有哪些意見和建議，在評價時都應該提到。其次是組與組之間的評價，在學習生活過程中，哪個效果令你欽佩，能夠成為學習的榜樣，將成為下一步學習的動力。給哪個小組提供建議，希望他們繼續奮進。第三，教師對于各個小組的評價。教師的評價應以指導性為主，切忌空談。對于小組取得的進步與成績要及時給予肯定，鼓勵他們繼續前行。

四、教師在小組合作學習中的注意事項

雖然小組合作學習要突出學生的主體地位，以學生的合作學習為主要學習方式，但是教師在其中的主導地位仍然十分重要，教師的指導會直接影響學生學習的結果和有效性。因此，在進行小組合作學習時教師也要注意以下幾個方面。

1.教師要注重合作方法的指導。在小組合作學習之初，合作的方法指導十分重要。教師要教會學生如何分配學習任務，了解自身所處的學習角色，如何向同伴提問，如何輔導同伴;在出現不同意見時，如何進行協調，如何將問題進行歸納總結，如何進行評價等。在這個過程中，教師不要急于求成，要有一個循序漸進的過程。

2.教師拋出的問題要合理，有合作的價值和可行性。有些問題，簡單明了，結論顯而易見，這樣的問題就沒有合作探究的價值。而有些問題過于深奧艱澀，即使通過合作指導也不能解決的問題就不要進行小組合作，否則只是浪費時間而已。針對那些經過學生合作探究，動手操作，實踐總結可以得到結論的問題是十分適用小組合作的，尤其是經過教師“搭梯子”和學生不斷合作探索能得到多個結論的問題更加適用小組合作的形式。

3.教師要重視課前預習工作的布置。小組合作的前提是“學生先學，暴露問題”，然后針對暴露出來的問題進行合作學習和歸納總結。因此，學生的課前預習和相應的準備工作是十分重要的，是進行有效學習的基礎。例如，在語文課文的學習中，學生首先要借助工具掃清字詞障礙，通讀全文，對文章的內容有一個大致的了解和掌握，圈畫出重點的字詞句，將疑惑的部分進行標注，以便課堂學習時解決。

4.教師的引導和評價作用。小組合作學習時，教師不是完全放手給學生成為一個課堂“旁觀者”，而是一個掌控全局的“宏觀調控者”。教師要時刻關注每一個小組合作學習的狀態，針對合作學習時出現的個性或者共性問題進行有效指導。指導的語言要適度、簡練而有效。此外，教師的評價也要細致，有理有據，有指導意義，切記空泛。

參考文獻：

[1]李會平.淺談對小學語文小組合作學習的幾點反思[J].學周刊，2010（6）：146.

[2]莫國夫.小組合作學習的價值追求[J].中小學教師培訓，2003（4）：31.

（責任編輯 武之華）