自我調節學習理論協助小學生語文寫作

孫雪霞

摘? 要：為落實學生核心素養指標體系中“學會學習”要求，該文究旨在對影響學生學習的元認知水平、學習策略和學習動機等相關要素進行分析研究，指導學生運用自我調節學習理論，促進對學習的自我覺察。學生的語文寫作能力是學生語文綜合知識的重要體現，也是學生內在思想境界、情感態度和文化素養的真實反映。加強學生的寫作能力培養是小學語文教學的重要任務，教師需要運用科學的作文教學手段提高學生的寫作技巧和寫作能力。

關鍵詞：自我調節? 普通小學? 作文教學

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0171-02

筆者任教于定西市一所普通小學，擔任語文科教師。學校所處的地理位置為農業區，家長社經地位相對不高，故對孩子的成績并不要求。筆者每年在教學場域中遇到的學生能力都屬于中低程度居多，故該校學生學習狀況普遍是學習動機低落、學習負向態度居多。由于從小習得無助，且家長也沒有時間關心學生功課和成績的表現，于是放棄學習語文變成是該校學生正常的學習模式。

1? 自我調節理論簡述

學生對于漢字識字量有限，遇到學習問題不會尋找資源解決，唯一選擇就是放棄，于是不學習的借口就是“我小學都在睡覺啊……”面對缺乏學習興趣的學生，讓筆者更感挫折的就是寫作教學。學生寫作能力普遍低落，要學生寫一篇文句順暢、結構完整且能表達充分的文章甚不容易。學生寫作程度糟到文章組織結構零散，無法充分表達文章旨意并夾雜一堆錯字，句子重復語意淺乏，甚至交空白的作文。

語文能力是一切學科學習的基礎，面對這些學習上遇到挫折的學生，如何提升寫作水平，讓孩子能擁有自學能力是身為普通小學語文教師的責任。筆者認為任教的學生語文基本能力低落原因在于無法找到自己學習上遇到的困難和問題，即自我監控與調整寫作歷程的能力不足，以致空有素材卻忽略組織架構，或是寫作過程難以掌握段落重點，以上種種學習狀況讓學生“學了”卻“學不會”，于是筆者想要利用語文課的延伸課程目標，通過運用自我調節理論，提供一套完整的學習模式，來輔導在語文寫作上有困擾的學生。自我調節理論中的自我調節學習能力發展四步驟順序如下。

（1）自我觀察：先觀察自身行為，并和榜樣的行為相互模仿比較。

（2）自我評斷（模仿）：將自己的表現和自己所設定的行為標準比較。

（3）自我酬賞：根據自我評斷對自己產生酬賞或懲罰。

（4）自我調節：表現仿效的行為，以調節自身行為符合期望。

基于上述的步驟，該文將說明以自我調節理論協助普通小學學生語文寫作之實施過程及結果。

2? 自我調節學習協助學生寫作

筆者每年在小學新生入學第一節語文課時先以5～1題問卷調查學生在幼兒園學習語文的狀況，并于第一次段考和作文寫作后調整上課方法，以利學生在學習上更輕松，提升學生學習的成就感。以下為以自我調節學習能力輔助語文寫作課程之過程。

（1）課前準備。

①了解學生先備知識，將學生采異質性分組，每組3～5 人，組內學生高、低成就人數要相同，以利分組討論和上臺發表。上臺發表一組推派一人，上臺報告人員不可重復。

②自我評斷（模仿）：為自己訂目標，能依學習單計劃寫作，以圖像寫作、生活分享作為主題。利用異質分組學習并上臺發表，讓程度高的學生在學習過程中協助程度低的學生，并使其成為行為模仿相互比較的榜樣。

③自我酬賞：上臺報告由小組依老師設計的評分表作為計分標準，進行自評和互評。老師給予表現優良者立即且正面的口頭表揚，同時可自選少寫一次注釋的酬賞。表現不佳者視情況給予注釋作業當成小小懲處。在自評的評分表中需列寫出此次學習的滿意度，如果覺得自己表現優良，則在評分中寫出“我很棒”，如果不滿意者，則在評分表中列出自己的問題，當成下次寫作時的反省評定。

④自我調節：能借由學習模仿，寫作者自我監控與省思，調整并找出自己學習不佳的原因和方式，從中尋找支援修正作品以達成目標，增加學生學習成就，使學生愿意提筆寫作，字數由少到多，再要求句子能流暢表達語意，最后達成組織架構由松散到完整。

（2）實施過程中遇到的困難及修正處。

①因學生初始程度較低，第一次只能使用最簡單的小組間互找錯字作為互評，自評即以字數為基準。但自第十三周即第四次寫作時，筆者認為學生已有較具體的句子和賞析能力，即要求在互評和自評時，不得再僅止于找錯字和計算字數，老師會在寫作學習單上加入范文，以增強學生閱讀提供寫作鷹架。

②能力及學習意愿低的學生，課程開始時通常不愿意參與討論;而程度高者則不愿意協助同組組員，后來經由筆者的介入協調和溝通，此情況才逐漸改善。

（3）實施結果。

①語文寫作成效。

利用自我調整論協助學生在寫作上的學習，讓原本恐懼寫作的學生能由交空白作品到能獨立完成一篇小小短文。筆者從此次的教學過程中得到一個寶貴的經驗，即一般課堂上寫作大多采用的作法皆由教師指定題目，解說題意，讓孩子獨立完成作品，過程看似穩妥，但學生在學習上是被動的，并不能真正了解題目的意思，對于自己審題后再進行寫作是有困難的，尤其是程度低落的學生，連寫字都有困難了，遑論談到寫作。

但利用課程中的課文延伸教學，把課文中的技能學習目標加以設計作為引導學生使用自我調整學習來完成寫作，提供方法讓學生善用拍照以看圖說故事、生活真人真事等作為寫作的題目。分享或找具體人物做形像描寫可讓學生寫作時不會是憑空想象，建立良善的寫作學習環境，讓同小組成員成為彼此的榜樣，互助合作完成作品，發表時互相打氣肯定、自評、互評、修改以達作品完善，為自己為組員爭取榮耀。學生在寫作上的成就感由然而生，讓學習、寫作、上臺發表不再是恐懼、丟臉的苦差事了。同時該班學生上課學習穩定度和專心度得到大幅提升。

②語文寫作滿意度。

筆者于期末發放簡單的問卷，以了解學生對于自我調節學習能力輔助語文寫作課程之滿意度。

由學生反饋表中可得知，大部分學生對于此種教學方式均感到滿意，然而亦有少部分學生表示此課程教學方式不能提高他們的學習興趣，因為上課必須很認真，無法偷懶，上完課會很累。筆者進一步深入了解不滿意課程規劃的學生，發現他們在小學端就已經放棄語文學習，常在課堂中趴睡，因此覺得現在語文學習的改變是件不容易的事。

3? 結語

教育改革是為了改變傳統教育的單向填鴨，主張教學“以學習者為中心”，培養學生“學習”“思考”“合作”“表達”的多元學習。此次以自我調節學習理論協助普通小學學生語文寫作，筆者認為對早已放棄語文學習的學生幫助最大，因為課程設計讓他們有參與感，老師不趕進度讓他們不只有“學”而是“學會了”，學會了如何學習后，他們就可以調整自己的步調找到問題進而能調整學習方式，同學間互相幫助鼓勵，老師不責罵只有贊美。在學習上找到方法，在過程中有自信，學習是有成就感的。而少數程度較好的學生，因提供小組成員的幫助，成為教學者，成就感和學習動機提高，在學習成效上因為教而學到更多，無形中亦符合《普通小學語文課程標準（2017年版）》中“自發”“互動”“共好”的學習精神，讓學生除了學習語文寫作能力外，亦培養可用于其他學科，甚至終身學習的后設認知能力。

參考文獻

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