基于智慧課堂的《枕前位的分娩機制》教學設計

黃自燕

【摘 要】本文以《枕前位的分娩機制》為例論述基于智慧課堂的教學案例設計，從智慧課堂的實現條件和學情現狀、教學內容與目標、教學策略與教學法、教學過程、教學反思進行分析，以促進信息技術與課堂教學深度融合。

【關鍵詞】中職學校 智慧課堂 教學案例設計 助產專業? 產科 枕前位的分娩機制

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0109-02

隨著“互聯網+”等信息化技術的不斷發展，在“以教育信息化帶動教育現代化”理念的指引下，把以信息化技術為中介的智慧教育的核心—— 智慧課堂應用于中職助產專業產科的教學中，能創設出貼近臨床真實環境和更符合醫學倫理學的教學方式，促進信息技術與課堂教學深度融合，為提升教師專業能力、重構教學評價方式、創新課程形態提供基礎和保障。以智慧教育引領教育信息化的創新發展，從而帶動教育教學的創新發展，已成為信息時代的必然趨勢。智慧教育的突破口在課堂，制高點在智慧課堂。基于智慧課堂，本文以產科學課程《枕前位的分娩機制》為例，對智慧課堂的實施進行嘗試和剖析。

一、教學背景

（一）智慧課堂的實現條件

1.智能移動終端。目前人們普遍使用的智能終端有智能手機、平板電腦等。本案例中，選用經濟、便攜、師生普遍使用的智能手機作為智能移動學習終端。

2.智能學習技術及平臺。包括大數據、學習分析、人工智能、物聯網、云計算等。本實踐使用校園網絡、流量，借助智慧校園、雨課堂等學習平臺作為智慧教學手段。

3.智慧學習環境。梧州市衛生學校現已建成并投入使用了一個智慧教室，多個助產專科實訓室，如助產綜合技能實訓室、助產專科技能實訓室、母嬰同室護理技能實訓室、新生兒沐浴訓練室等，并購買了多種先進的學習模型，如全自動分娩產婦模型，高級仿真新生兒模型、女性骨盆模型、產床、多媒體教室等，極大程度地完善了理實一體化實訓室的配備，為開展智慧課堂教學模式提供了必備的硬件設施。

4.智慧學習資源。指支持智慧課堂教學所需要的資源，具有智能推送、情境感知、富媒體等特征。本案例中把微課、雨課堂作為智慧學習資源，學生可以隨時訪問其中的學習資源。

（二）學情現狀

本次授課對象是中職助產專業二年級學生，該群體具有以下特點：一是處于互聯網時代的年輕人，每人都能熟練地“玩”手機，包括用手機上網、聊天、查找和下載各種網絡資源。二是該專業的學生大多數已經把自己定位為未來的助產士，學習的方向非常明確，因此對她們的專業核心課程產科學的學習十分重視。而分娩過程對于形象思維活躍的年輕姑娘們來說具有莫大的吸引力，因此學習的興趣非常濃郁。三是青春期的中職學生正處于活潑好動的時期，不喜歡傳統“滿堂灌”的教學模式，喜歡自己動手實踐，向往輕松自主的課堂。

二、教學設計思路

針對以上情況，教師根據教學大綱的要求，并對學習者的特征進行綜合分析后，采用翻轉課堂的教學理念，以任務驅動法和直觀演示法教學為主，設計如下的智慧課堂教學模式。

（一）教學內容與目標

1.教學內容。本次課選自國家“十二五”規劃教材《產科學基礎》第七章《正常分娩》第二節《枕前位的分娩機制》。助產專業的學生只有熟練掌握本次課內容，才能為后續的正常分娩內容的學習以及正常接生、處理各種難產打下堅實的理論基礎。

2.教學內容的地位。產科學是一門協助新生命誕生的科學，是中職助產專業的重要核心課程。分娩就是生孩子，正常分娩就是人們通常所說的順產，作為未來的助產士，助產專業的學生必須學會的最基本也是最重要的知識技能之一就是接生。而要掌握接生的技巧，就必須充分理解分娩機制，因為分娩機制是解釋胎頭通過產道時發生的一系列適應性轉動的過程，由于該過程是在母體骨盆腔內進行，肉眼無法直接觀察，攝影機也無法拍攝，學習者只能靠抽象的想象去理解，因此學習起來非常的費勁，但助產士只有充分理解這個過程，才能對產婦進行正常的接生以及處理各種難產，所以該內容是歷來都助產專業學生必須掌握的重點和難點內容。

3.教學目標。根據中職助產專業的培養目標和教學大綱，教師制定了以下的教學目標。一是知識與技能目標：掌握銜接的概念和枕前位的分娩機制。二是過程與方法目標：運用智慧教室和骨盆、新生兒模型幫助學生掌握分娩機制。三是情感態度和價值觀目標：懂得生命來之不易，學會珍惜生命，尊重和愛護每一位孕產婦;學會運用分娩機制的理論知識，為產婦解釋分娩過程。

（二）教學策略與教學法

1.教學策略。根據學生學情特點，本次課采用翻轉課堂教學模式，以任務驅動教學和行動導向教學為主，學生通過課前“自學”，教師進行必要的干預指導。課中“樂學”，在課堂中利用動畫、視頻、仿真模型等，讓學生自己完成學習任務，做到“做中學、學中做”。課后“研學”，完成在線測驗、病例討論，從而檢驗學習效果和鍛煉臨床思維。

（1）針對學生的學情，充分利用學生喜歡手機操作的特點，把課前預習、課中隨堂測驗、課后復習拓展內容都通過智慧學習平臺進行發布，把被動學習變成主動學習，并有效拓展了課堂的時效性。

（2）將課堂設在智慧教室，使用三維動畫、多媒體課件、模型演示等多種教學手段進行授課，使抽象的內容直觀化，學生通過觀看、討論、動手操作等形式，感性認識上升為理性認識，以突破教學難點，并強化教學效果。

2.教法、學法。教法：任務驅動教學、行動導向教學、仿真模擬教學、啟發式教學。學法：自主學習、合作探究、討論法。

（三）教學過程

1.課前“自學”。利用雨課堂向學生手機端推送具有承上啟下作用的預習課件，并發布學習任務單和微課，讓學生自行學習授課內容。同時，在騰訊 QQ 平臺上與學生進行互動，及時解答學生提出的問題并了解學生對相關內容的了解程度。信息化手段把枯燥的學習內容搬到學生的智能手機上進行，配合互動性強的微課，更容易被學生接受，教師也能通過數據分析了解學生的預習情況，為精準教學做好安排。

2.課中“樂學”。從以下五個步驟開展教學。

（1）課堂解疑。展示預習詳情，針對較多同學在預習中提出的對“內旋轉”的原因表示不理解的情況，進行統一詳細的講解。其他少數同學提出的“什么時候完成內旋轉？”“每個動作之間有否停頓或分界？”的問題，由同學們互相討論，教師只進行啟發式的提問或點撥。

討論結束，教師在微信發布“隨堂測驗”，以闖關小游戲的形式進行，學生的積極性很高。即時答題結果顯示學生答對的比率達到 93%，說明學生的課前預習和課中談論、答疑是有效的，即基本解決了本次課的教學重點，完成了知識與技能目標。

（2）仿真演示。為了讓學生充分理解分娩全過程這個教學難點，教師利用骨盆和胎兒模型進行分段演示，并利用預先錄制好的高級分娩急救模擬人的分娩場景，多角度地展示分娩過程。演示過程中提醒學生注意觀察分娩各個步驟的特點，以加深對教學重點的理解。

（3）實踐演練。學生只有通過自己動手實踐才能真正理解教學內容。因此，教師要求學生分組利用骨盆和胎兒仿真模型進行動手練習，并在錄播系統的大屏幕上重復播放分娩機制的微課，讓學生對照操作。同時教師統觀全局，來回巡視，發現個別學生操作存在錯誤或有疑問的，及時給予糾正和答疑。學生通過反復動手演練和合作配合，有效突破了教學難點，并培養了團隊合作的精神，完成了過程與方法目標。

（4）角色扮演。臨床中，助產士除了要求具備嫻熟的操作技能外，還應該具有良好的溝通技巧和對病人的同理心。為完成情感態度和價值目標，本案例中設計了角色扮演這一教學法。課前任務單里的第二個任務是讓學生做好角色扮演的準備;由于時間關系，不能讓所有同學都進行扮演，因此使用雨課堂隨機分組的功能，將學生分成四組，每組推出兩名同學進行角色扮演。表演結束，教師讓學生從評委的角度客觀地看待“護士”的溝通技巧并進行投票，按票數的高低分配每組學生的本環節得分。

（5）總結鞏固。展示四個案例，隨機分配給已分好的4組學生，要求學生根據分娩機制說出接生的手法，然后由組長匯報討論結果。教師進行點評和打分。最后，教師對本次課的教學重難點、學生的操作練習及角色扮演情況進行回顧、總結和升華。

3.課后“研學”。為了進一步鞏固所學知識，提升學生臨床思維和實踐能力，教師利用雨課堂發送課后練習題和不同胎位的臨床案例，要求學生完成復習題，并自行到實驗室進行模型復習演練，把演練過程拍成視頻上傳到班級 QQ 群，以便互查互糾以及教師評分。

（四）教學反思

本課堂案例中，教師充分利用全自動分娩模型、女性骨盆模型和胎兒模型等教學設施，輔以雨課堂、微信等信息化手段，成功地激發了學生的學習興趣，有效地突破了教學難點;在智慧教室中采用“理論實踐一體化”的教學模式，充分發揮了學生學習的主觀能動性，實現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分發揮了智慧課堂的優勢，在很大程度上有效解決了本教學中的難點。從課堂效果來看，學生的分數由隨堂測驗、角色扮演、案例討論和課后操作評分四部分組成，既考核了學生對理論知識的掌握程度，也考核了學生的動手能力和團結協作能力，客觀合理地反映了課堂效果。

由上可見，本次課的教學設計和步驟是科學有效的，可作為智慧課堂在中職助產專業產科學教學中的案例模板。在不斷完善的基礎上進行復制和推廣，為中職產科學教育事業添磚加瓦。

【參考文獻】

[1]祝智庭.以智慧教育引領信息化教育變革與創新[J].發明與創新·教育信息化，2014（1）

[2]劉 軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J].中國電化教育，2017（7）

（責編 李 言）